小学英语绘本阅读教学初探

在传统的小学英语的课堂教学中，常常会出现小学生课堂参与热情不高、课堂气氛沉闷等问题。在小学教育的基础阶段，英语绘本阅读教学无疑为突破传统教学范式的瓶颈提供了一个很好的教学探索方向。

一、小学英语绘本阅读教学的优势

近年来，关于小学英语绘本教学的话题逐渐走进我国小学英语教学改革工作者的视野，并引起了越来越多的研究和讨论。许多一线小学英语教师都注意到：传统的小学英语课堂教学中，固守的阅读范式越来越显示出其自身无法摆脱的困境。如，在许多乐于采用“灌输式”陈旧教法的教师看来，英语与数学、科学及其他学科一样，是作为一种“知识”而非“语言交流”的工具，教师只要将教学大纲要求的教学内容讲解给学生就算完成任务了。这种固化思维及与之相应的僵化教学范式，将原本应该生动活泼的课堂教学及其教学效率大打折扣，不利于学生听、说、读、写的全面进步。随着课程改革的深入以及培养学生英语核心素养要求的提出，如何在英语教学中借助绘本吸引学生关注枯燥的英语课堂教学内容，从而提高教学效率，则成为值得英语教师共同探究的热门课题。

相较于“灌输式”的陈旧教法，小学英语绘本阅读的教学方法具有巨大的优势，它顺应了小学英语课程改革的大趋势，体现了教育部培养小学生英语核心素养的内涵要求。

小学英语学科核心素养四个方面的基本内涵在《小学英语课程标准》中做出了明确的规定，即英语的语言能力、文化品格、思维品质和英语的学习能力。而绘本阅读这一新型的小学英语教学模式本着“人文教育”“快乐教育”的宗旨，使以学生为主体的教学理念被充分凸显。英语绘本阅读教学根据小学生的个性特点，利用色彩鲜明的图像、简洁明了的语言，有效提高了学生的学习和理解能力，通过清晰生动的故事和特定情境下的对话吸引学生的注意力，对他们进行英语知识的内化，提升了学生的英语语言表达能力和思维能力。

绘本阅读的教学形式集文字、图片和故事情节三种表达优势于一体，它能在大大激发学生学习兴趣的基础上，培养学生的英语语言运用能力、文化品格、思维能力以及学习能力等学科核心素养。

二、新型绘本阅读教学模式践行中存在的问题

越来越多的小学英语教师开始在课堂上运用绘本进行阅读教学，但由于主客观原因，一些教师并没有充分发挥出绘本阅读的优势，不能有效提升教学效率。导致这种结果的主要原因，除了常见的教学绘本选择不合理，或在绘本教学的课堂进程中忽视、缺乏针对学生的情感教育环节外，还表现在教师主体和学生主体的两个不同侧重方面。

1.教师方面：“灌输式”窠臼的惯性阻碍了对绘本阅读的认识

教师是小学英语教学中的引导者，其自身对绘本阅读的认识，会对绘本阅读的教学效果起到最直接的影响。虽然多数教师都认识到绘本阅读的重要性，但旧有的“灌输式”教学方式长期积淀的矢量惯性仍主宰着其教学理念，这就导致在绘本教学的过程中，教师通常也是按照日常授课的陈旧程序向学生灌输知识，即，将绘本教学的重点放在文字上面，过于注重对英语单词的理解和拼读，而忽视了对图文的理解和感悟。这样就直接导致英语课堂没有真正展现绘本教学的优越性，也难以激发学生的阅读和参与兴趣。

2.学生方面：不注重知识积累为绘本教学带来不利因素

一般说来，使用绘本教学模式进行英语课堂教学时，学生通常都会表现出极大的兴趣和参与热情。但是，由于学生自身缺乏通过感性的兴趣层面对理性知识的认知以及积累层面的把控意识，从而导致学生随着授课知识的不断加深学习压力也越来越大。针对这种情况，若教师不能在绘本阅读模式这种感性的兴趣教学之外，有意识地提炼出课堂教学目标中需要学生理解、记住和运用的语言知识点，并在以后的教学进程中通过不同形式对这些日常语言知识点进行有效复习、分散复习的话，那么课堂热闹过后，由于日常英语知识积累的匮乏，到了小学高年级，同样会导致学生缺乏英语阅读的学习兴趣。因此，在绘本阅读教学中，教师还需要注重将绘本阅读与教材充分、有效的结合，真正做到感性与理性相辅相成，在感性的绘本阅读中巩固所学的课本知识。

三、小学英语绘本阅读的策略探究

1.紧抓“以教师为源头、以学生为主体”的牛鼻子

所谓“以教师为源头、以学生为主体”的牛鼻子，是指要辩证地看待教师与学生两者相辅相成的紧密联系。

从教师方面而言，要教好学生绘本阅读，发挥新模式的优势，教师自己应充分理解绘本阅读教学的重要性和必要性，如此才能在教学进程中真正融入绘本，引导学生阅读、学习，并帮助他们解决在学习过程中遇到的困难。

从学生方面而言，教师需注重从学生的特殊心理表征差异、个人实际能力高低出发，凸显学生的主体地位，从而积极探究、慎重选择适当的英语绘本用于设计实际的教学环节。

2.把好精选关：慎重选择符合教学规律的阅读绘本

选择适合学生的阅读绘本很重要，它直接关乎阅读教学的效率，同时也是培养学生核心素养的基本保障。一般来说，在阅读绘本的选择范围上有以下几种途径：（1）应该选择某些语言使用率较高的绘本;（2）应该选择某些图片多、字数少，理解难度相对较低的绘本;（3）应该选择某些利于提升学生阅读兴趣的英语绘本。

3.创设、优化教学情境，传授学生正确的阅读方法

积极创设、优化教学情境在绘本教学中的作用不可小觑，小学英语教师要学会根据绘本内容，自行创设教学情境。如，在教学英语绘本To Market，To Market时，教师可以创设“超市”情境，让学生说一说：“在市场你会想什么？”让学生运用“To market， to market， to buy a pig. Home again， home again， I have a pig.”这一句型。通过这样的方式引导学生多说多练，有助于学生掌握目标句式。

4.利用绘本阅读中的“生活化”原则，加强对学生的情感教育

通过一段时间的英语绘本学习，能让学生达到在模仿中凭借不断重复的记忆慢慢形成用其输出的模式，利于他们在情感渗透的过程中带动自身的跨文化品质的提升。如，在教学英语绘本David Goes to School中的句子时，教师可让学生尝试用英语来表述自己在校时也会有的若干类似行为，让学生在更加真实可感的语境下表达自己的所思所想。同时，教师可引导学生发现绘本中利于学生人格完善的情感元素，促进学生塑造健康的人格。

总之，绘本阅读在小学英语教学中的合理运用，可以激发学生的学习兴趣，切实培养和提升学生的核心素养。

（作者单位：广东省深圳市桂园小学）

（责任编辑  岳舒）