小学高年级英语单元复习课的整合策略

单元复习是整个英语课程中的重要一环。通常在结束某一个单元的教学任务后，教师往往会专门抽取一定的时间，进行整个单元的复习回顾。特别是对小学高年级学生而言，他们学习的知识越来越多，为了切实提高学生的英语能力，单元复习课必不可少。对此，本文重点分析了小学高年级英语单元复习课的整合策略。

一、明确复习目标，突出复习重点

在小学阶段，有的教师不仅不具备知识的整合理念，而且常常忽略基础知识的巩固，在设计单元复习课时，采取题海战术，试图通过大量的练习题来帮助学生巩固课内的知识。但这样的复习模式存在较大弊端，因为学生此时的基础知识尚不牢固，对单元内容的掌握不够扎实，贸然采取这种训练模式，学生很容易丧失学习英语的兴趣。因此，教师要明确单元复习目标，同时从单元整体内容中提炼核心知识，并以此为中心展开全方位复习，这样才能突出复习课的重点。

例如，在设计小学英语五年级上册“Unit2 A new student”单元复习课的重点时，教师就需要从本单元的教学重点入手并在复习环节中重点巩固，包括：（1）需要学生会读、会认、会拼classroom、around、library、music room、playground、computer room、first、second、third、show、floor等词汇，并能在日常的交际活动中运用这些词汇;（2）熟练掌握日常交际用语，如“let's go”“Show her around”等;（3）熟练掌握“Can you show her around？”“How many...”“Is there...” “Yes/No，there is/isn't.”等句型，并能在合适的情境中运用。在具体复习过程中，教师可以根据教学重点，安排单词听写、句子默写以及听力答题等方式巩固知识，看看学生究竟掌握了多少内容，这样的单元复习才是真正有价值的。

针对小学高年级学生，教师在制定单元复习重点时，要从单元教学重点入手，同时注重单词、常用语以及句型方面的内容，将训练形式与教学重点相结合，夯实学生的英语基础。

二、利用热身活动，导入复习内容

在教师明确复习重点及教学目标后，就需要在课堂中导入单元复习内容。然而在实际教学中，有的教师在开展复习环节时，常常采取与授课一样的模式，这不仅降低了复习课的效率，也很难获取良好的导入效果，同时会让学生感觉压抑、烦躁，难以集中注意力。因此，在开展复习课时，教师一方面需要紧紧围绕复习重点，另一方面还需要为学生精心设计一些更有创意的“热身活动”，用合理的方式导入复习的知识，帮助学生梳理整合知识，切实提高单元复习的效果。

例如，在复习小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”时，教师首先在导入环节穿插印着各种各样人物的图片，有的人物身穿白大褂，有的人物身穿蓝制服，有的人物捧着课本，有的人物开着汽车……在展示这些图片的过程中，教师提出“What do they do？”这一问题，要求学生用已经学过的单词进行回答。这些带着明显职业特征的图片，可以帮助学生回顾已经学过的单词，如此便完成了单词复习任务。接着，教师可以穿插一些游戏：将本单元与职业相关的单词写在白色的纸条上，再将纸条搓成球，放在一个盒子里，要求学生随便抓一个，只能用肢体语言展现，看看其他学生能否猜出纸条上的单词是什么。此外，教师还可以开展课堂的角色扮演，让学生用“What do you do？”“What does she/he do？”句型来完成游戏活动。通过这些复习活动，帮助学生巧妙梳理知识。

针对小学高年级学生，教师在开展单元复习课时，应尽可能精简，并借助一些有趣的热身活动来帮助学生完成复习任务，这样才能提高复习效果。

三、整合关联内容，实现知识迁移

针对小学高年级英语复习教学，教师更需要关注知识是否“由点及面”，只有让所学知识串联成面，形成良好的知识体系，才能提高学生的语言能力。若只是孤立地复习每一个知识点，则无法取得良好的效果，更不利于践行单元整合的理念。因此，教师应认真研究英语教材，将主题相似的单元进行合并，整合关联内容，为学生拓展新的话题，让学生在新的话题中运用知识，这样才能提高单元复习的效率。

例如，在复习小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，核心话题是“helping parents”，而语篇内容主要展现了Mike协助父母做家务，在“Unit6 In the kitchen”中，单元主题是“having meals”，这两个单元讨论的核心话题存在一定的相似之处，都与家庭生活密切相关。因此，教师可将这两个单元进行汇总合并，同时为学生创造新的话题，即“A ___family life”，让学生先为这个话题填上一个形容词，如“A happy family life”“An interesting family life”等。然后，将这两个单元的核心单词、短语以及句型进行串联，让学生用这两个单元中学过的知识写一篇小短文。通过这样的复习模式，能够帮助学生更好地掌握单元内容，提高学生的复习效果。

在开展高年级英语复习课时，为了更好地融入单元整合的理念，教师要将相似的单元话题进行合并，并在此基础上创造新的话题，让学生运用学过的知识展开复习，这样才能提高复习效果。

四、创新情境模式，开设多元训练

练习是整个复习课的重中之重，也是巩固知识、深化理解的有效途径。然而在现阶段，由于一些教师未能认识到复习课的重要性，或是对复习课的定位不准，导致很多教师将复习课上成习题课，忽略了复习课设计的自主性准则，从而大大降低了学生的复习效果。因此，教师要扭转复习课的理念，为学生构建创新的情境，并为学生开启多元化的训练模式，使学生在听、说、读、写四个层面都能得到有效的复习巩固。

例如，在复习小学英语六年级下册“Unit 4 Road safety”时，教师可从听、说、读、写四个角度设计练习模式。（1）针对听力部分，教师可以引入竞赛机制。首先，在开展听力复习活动时，将学生分成若干个小组，每个小组以4～6人为宜，这样便于学生进行讨论互动。接着，教师根据教学目标，为学生录制一段音频：“There are many busy roads in the city.How can you cross them safely？When you cross the roads，what do you do first...”然后，由每个小组的学生进行默写，看看哪个小组的默写与音频文本最接近，哪个小组就胜出。（2）针对阅读部分，教师可将Story time中的语篇进行“挖空处理”，让学生在合上书的情况下，试着完成填空练习，检测学生的学习效果。（3）针对口语部分，教师要求学生以本单元的核心话题为主，与同桌进行交流，检测学生的口语表达能力。（4）针对写作部分，教师要求学生围绕主题写一写自己对交通安全的看法。通过听、说、读、写四个环节的训练，可以有效提升学生的复习效果。

在开展单元复习课时，教师基于“单元整合”的角度，同时立足听、说、读、写四个层面，为学生设计训练模式，争取将这四方面知识进行整合汇总，切实提高学生的英语综合能力。

总之，在小学高年级学段开展单元复习课时，教师要具备整合的理念，同时尽可能创新复习模式，使复习活动更具系统性、条理性以及科学性，这样才能提高单元整合复习教学的效果，提升学生的复习效率。

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）

（责任编辑  岳舒）