整本书阅读对小学生英语学习力提升的价值初探

小学中高年级是阅读能力发展的黄金时期，如若在这个阶段扩大学生的英语阅读量，加强整本书阅读指导，对于激发学生的阅读兴趣、强化学生阅读能力、开阔学生阅读视野具有重要意义。本文分析了整本书阅读对小学生英语学习力提升的价值，以期强化学生的英语学习能力。

一、开展整本书阅读，加强教学内容的整合

在小学英语教学中，加强整本书阅读指导，能改变学生单一语篇碎片化阅读中产生的“快餐效应”。在具体教学中，教师需要围绕教材内容，加强教学内容的整合，基于真实的教学情境，结合阅读规律、阅读目标，指导或推荐学生阅读与日常生活相贴合、易引起学生情感共鸣的整本书，从而让学生在阅读思考中，触类旁通、学以致用，提高其英语学习能力。同时，教师要注重考虑学生的学习基础、接受能力、学习特点等因素，注重教学内容的整合与优化，以便为学生精心创设出不同年级、不同内容的阶段性阅读内容。基于此，教师可从个人空间、公共空间、网络空间展开合理优化，为学生设计适合自主阅读的整本书阅读通道，强化教学内容的整合效果，开启学生的阅读旅途，使阅读内容更完整。

以牛津译林版“Unit3 What’s your job？”为例。本单元主要以“jobs”为主题，教师可加强整本书阅读指导，为学生构建完整的整本书阅读教学体系，加强教学内容的整合，使阅读内容更加完整，提高学生的英语阅读能力。首先，教师从学生的学习基础入手，联系教学内容、教学目标，为学生选取My dad作为整本书阅读内容，加强与教学内容的整合，将本单元知识与学生之前所学习过的“Unit 3 This is my father”相关联，通过为学生构建完整的问题情境，如“Can you tell me，what does your father's job do？”引发学生对问题的思考，调动学生的学习能动性。有的学生回答道：“My dad is a doctor.”有的学生说道：“My dad is an engineer.”从而使课堂教学氛围更加活跃。然后，教师引出整本书阅读内容，实现教学内容与整本书阅读的链接，调动学生的阅读兴趣，并提出“Can you tell me what the protagonist's father does by reading My dad？”“What did the author describe about his father？”等问题，引导学生带着问题进行整本书阅读，强化学生的阅读能力。最后，学生在整本书阅读中找到解决问题的关键点，并回答问题。有的学生回答：“The author's father was a policeman and died while performing another mission.”有的学生回答：“The author described three things with his father in total.”教师根据学生的反馈情况适时引发学生深层思考整本书的阅读内容，提出“What kind of emotion does the author want to express？”等问题，学生在讨论中得出：“Because the author's father has passed away，he hopes that his father is like the sun， always warming him.”通过加强教学内容的整合，有助于提高学生的英语表达能力与理解能力，使英语教学更加完整，这样不但可以引导学生复习过去所讲授的知识，而且能让学生理解本单元的新知识，实现新旧知识的融合。

二、开展整本书阅读，加强阅读方法的传授

小学生的英语阅读需要教师加强阅读方法的传授，针对不同的文本书籍，整本书阅读方法也不相同。针对记叙类、故事类的整本书阅读，教师可传授学生从时间、地点、人物、事件、结果等方面进行阅读分析的方法，让学生理清整本书脉络;针对历史类、地理类、文化民俗类的整本书阅读，教师可侧重于传授学生从人物、地名、物名、年代、作用的层面展开阅读研究的方法，提高学生的阅读能力。同时，教师应支持与引导学生阅读不同类型的书籍，提高学生的阅读效率，让学生能够准确把握每个段落的中心句，扩大词汇量，从而提升学生的英语学习能力，夯实其英语学习基础。

以牛津译林版“Unit7 At Christmas”为例。本单元主要以“Christmas”为主题，大多数学生对于这个节日并不陌生，教师可在课堂教学中，为学生推荐The Biggest Christmas Tree Ever一书，引导学生展开整本书阅读。这本书属于说明类体裁，教师在整本书阅读指导中，需要让学生注重时间、人物、意义的讲述，并提出“Where did the biggest Christmas tree ever come from？Who made it？”等问题，以考查学生对整本书阅读内容的理解程度。为了进一步提高学生的整本书阅读效率，教师要教授学生适当的整本书阅读方法，如略读法，就是让学生在掌握整本书的主要内容后，对与圣诞树无关的内容进行略读，从而提高学生的阅读速度，使学生能够在较短的时间内，完成整本书的阅读任务，提高阅读的有效性。

三、开展整本书阅读，加强多元化评价

评价作为整本书阅读教学中的关键，教师应坚持以学生为本的基本原则，从自我评价、生生评价、教师综合评价出发，基于不同的阅读任务，让学生进行阅读成果的展现，在了解学生阅读情况的同时，体现整本书阅读评价的多样性，从而发挥评价的导向作用，帮助学生查补缺漏，加深学生对阅读内容的理解，让学生更加喜爱整本书阅读。

以牛津译林版“Unit2 At the zoo”为例。本单元主要以“animal”为主题，教师可为学生推荐Goldilocks and the three bears一书，调动学生的阅读兴趣。在整本书阅读后，教师向学生提出“Can you retell the story briefly？”等问题，激发学生的表达欲望。有的学生说：“This story mainly tells the story of a blonde girl and three little bears.”有的学生说：“It tells the story of three little bears living in the forest.A blond girl found the little bear’s house.The blond girl broke into the little bear’s house without the permission of the little bear family and broke the little bear’s chair.In the end，the little bear family forgave the blond girl.”教师根据学生的回答及复述情况加以评价，运用激励的方法，对学生的回答表示赞赏，同时鼓励学生本人与其他学生进行评价，学生自己认为：“I summarized it very well this time.”其他学生也对其进行评价：“He summed it up very well.”如此，既提高了学生的阅读信心，又让学生喜欢上整本书阅读。

总之，小学英语教师应加强英语整本书阅读教学的指导，做好教学设计工作，这样才能让学生在整本书阅读理解中有所收获，激发学生学习的主动性，不断提高学生的英语阅读能力。

（作者单位：江苏省滨海县坎北街道中心小学）

（责任编辑  岳舒）