小学数学教学中问题导学法的实践应用

数学是一门注重思维活动的课程，问题是启迪学生思维的金钥匙，合理运用问题导学法，引导学生展开思考与探究，有助于提高学生的数学学习效率。利用问题导学法开展教学活动，可引发学生对问题的深入思考，找到解决问题的方法，进而达到提高学生综合能力的教学目的。本文将围绕问题导学法在小学数学教学中的实践运用方法，展开以下三点分析，以期强化学生的问题解决能力。

一、运用直观式问题导学法，调动学生学习能动性

在小学数学课堂教学实践中，有效运用问题导学法，使学生的数学思维能力得到有效培养与锻炼，引导学生在问题的驱动下，展开深入探究与分析，这对强化学生的自主学习意识、数学思维能力大有益处。小学数学教学中运用问题导学法，教师要尊重学生的主体地位，注重直观式问题的创设，使学生在独立探究、深入思考中，将解决问题的关键点快速找出，从而扫清学生的解题障碍，调动学生的数学学习热情，使学生的解题意识得到有效培养。这就需要教师在设计问题时，全面考量问题的提出能否调动学生学习的能动性，并根据学生的直观认知思维，注重直观式问题的合理设计，提高学生的自主学习意识。

以《一百以内数的认识》一课为例。教师可结合学生的直观认知特点，为学生创设直观式数学问题，利用问题导学法的方式，使学生在问题的引导下，能够自觉投身于课堂学习当中，通过与教师积极互动交流，使学生的学习思路更加清晰，能够进一步理解数学知识，实现高效数学课堂的构建。为此，教师在直观式问题导入中，向学生提出问题：“你能运用100这个数字，将结果为100的算式列出来吗？”引发学生对问题的探究与思考，尽管直观式问题看似十分简单，学生运用之前所掌握的知识即可得出相应的答案，但是此种直观式问题导学方法的应用，可在一定程度上增强学生的情感体验，有助于强化学生的问题解决能力，使其更加喜爱数学学科。与此同时，直观式问题的合理应用，也能为学生提供更加广阔的思考空间，学生可结合自身所掌握的知识，依照题目中隐藏的条件，进行深入思考，此时学生的学习目的更加明确，能够促进学生沟通、互动、交流，实现预期教学目标。当学生解决完直观式数学问题后，教师运用激励的教学手段，肯定学生的课堂表现，能激发学生的学习兴趣，使师生形成良好的正向反馈效应，保障小学数学教学的整体质量。

在小学数学教学过程中，教师需结合学生的学情，为学生编创直观式问题，引导学生以直观观察的方式，联系自身所学习的知识内容，准确说出相应的答案，降低解题难度，提高学生的数学学习兴趣与学习信心，保障数学教学的整体质量。

二、运用启发式问题导学法，强化学生的数学思维

在小学数学教学中，问题导学法的有效应用，可使学生进一步掌握数学知识的内在本质，促进教学目标的实现。基于此，教师在问题导学法设计过程中，围绕教学内容，根据学生的学习基础，注重启迪式问题的创设，使学生在启迪式问题的引导下，对问题展开探究与思考，让学生自然而然进入数学课堂当中，激发学生的数学学习兴趣，使学生在实践体验中，达到良好的学习效果。这就要求教师加强对问题的把控，如若问题设计难度过大，学生的数学思维会受到约束影响，难以找到解决问题的关键点；反之，问题设计过于简单，学生容易失去探究兴趣。这就需要小学数学教师意识到启发式问题设计的必要性，激发学生的解题思维，帮助学生内化更多的学科知识，达到举一反三的教学效果。

以《众数》一课为例。教师可注重启迪式问题的创设，运用问题导学法，激活学生的学习自觉性、主动性，全面理解有关众数的本质含义，强化学生的问题解决能力。教师围绕教学内容，为学生精心创设启迪性问题：“同学们想象一下，如果在公园里有5个人在做游戏，已知他们的平均年龄为10岁，你能告诉我，他们的年龄各是多少吗？”教师引导学生展开实践探索，让每名学生展开深入思考，激发学生对问题的好奇心与探索欲，有的学生认为：“他们的年龄都是10岁。”还有的学生说道：“他们的年龄分别是10岁、12岁、13岁、14岁、11岁。”教师根据学生反馈的答案进一步提出启迪式问题：“如果他们的年龄分别是3岁、3岁、4岁、38岁、2岁呢？我说他们的平均年龄是10岁，你认为合理吗？你是否赞同这种说法？”引发学生对问题的深入思考，帮助学生初步感知众数的基本含义，当学生意识到，尽管运用平均数的方式，可以知道他们的平均年龄，但是这个平均年龄不能将他们的真实年龄反映出来，容易引起人们的误会。

教师结合学生的学习基础，引出众数概念，从而使学生能够在具体的问题解答中进一步理解众数的本质含义，激发学生的表达欲望，初步感知众数的含义，使学生明白，虽然利用平均数的方式，得出他们的平均年龄，但是这个平均数不足以将他们几个的真实年龄体现出来。随后，教师引出众数的基本定义，加深学生对众数的理解，使学生在问题导学法的引导下，积极探索，形成完整的数学知识结构。

在小学数学教学实践中，运用问题导学法，教师通过创设启迪性问题，能够激发学生对问题的探索兴趣，强化学生的数学思维，使学生能够全面掌握众数的本质含义，扫清学生的学习障碍，提高学生的学习效率。

三、运用互逆式问题导学法，强化学生的逆向思维能力

教师在运用问题导学法的过程中，通过创设互逆式问题，引导学生运用逆向思维方式思考问题，能够打破学生的传统思维模式，让学生产生和原有问题不同的新理解，学会从多个角度探索与分析问题的本质。因互逆式问题对学生的探究能力有着较高的要求，所以教师在问题导学法设计过程中，要为学生创设和其思维能力相符的问题，教师指导学生以不同的层面展开问题分析，将问题解决关键点找出，有助于提高学生的逆向思维能力，达到融会贯通、学以致用的学习效果。

以《小数乘法》一课为例。教师发现大多数学生容易出现同类型题目连续算错的问题，教师根据学生的课堂表现，运用互逆式问题导学法，让学生以逆向思维的方式，进行算式验算，如2.5×3=7.5等式，教师引导学生在草纸上进行验算分析，先让学生计算2×3，随后计算0.5×3，最终将两个得数相加，此种分步式的解题方式，有助于学生熟练掌握相同类型的解题方法，学生运用逆向思维，帮助学生扫清学习障碍，使学生能够认识到验算对于保证计算准确率的重要性，同时能提高学生的逆向思维能力。

在小学数学课堂教学中，教师利用问题导学法，为学生精心创设互逆式问题，使学生在问题驱动下，形成良好的逆向思维，强化学生的问题解决能力，保障数学教学的整体有效性。

总之，在小学数学课堂教学中，为了提高课堂教学效率，教师需要注重问题导学法的有效运用，通过创设具有直观式、启发式、互逆式的数学问题，能够点燃学生的学习热情，使学生的数学学习效率、学习兴趣进一步提升。为此，注重问题的精心设计对于数学教学非常关键，这就需要教师不断探索与尝试问题导学法的实践新路径，才能推动小学数学教学的创新与发展。

（作者单位：浙江省湖州市东风小学教育集团）（责任编辑张妤）