引入实验，为小学数学课堂助力

数学学科是一门具有抽象性、实践性的学科，学生生活经验不足，很难从本质上准确把握知识内涵，这就要求教师顺应学生思维发展的需求，运用多种教学形式，深化学生的认知。因此，在小学数学教学中，教师要依据数学内容的特点，结合学生的接受能力，为学生设计探究性、趣味性的数学小实验，构建展示自我的平台，让学生有计划、有目的地展开探究，帮助学生理清概念，使教学课堂效益最大化，为构建小学高效数学课堂助力。

一、借助实验，实现数学概念的内化

数学概念是对某一知识的理论性概括，具有很强的抽象性，传统教学中对这部分内容的讲授，形式多为直观介绍，呈现方式枯燥、乏味，学生在茫然中进行机械性的记忆，无法做到实质性的理解和掌握。对此，教师应该依据数学概念的真实内涵，为学生创设实验情境，让学生从知识表象入手，不断地深入探知知识的本质，实现数学概念的内化，提升数学课堂的教学效率。

例如，在教学《圆的认识》一课时，教材中并没有给出圆的直接定义，因此，教师可列举生活中的物体，让学生从表观层面认识圆。在画图时，教师可设计模拟实验：体育课上，大家要站成一圈玩传球游戏，想要在操场上画出一个圆应该如何画？可依据实验要求为学生提供相关素材，如图钉、细绳、回形针等。学生展开实验活动，并展示活动结果：有的学生用图钉固定细绳的一端，然后以图钉为中心转一圈，画出一个圆；有的学生用铅笔牵动回形针旋转画出一个圆；有的学生直接围绕图钉帽画出一个圆……画法不同，结果也不同，但却有着共同之处。教师引导学生思考和交流，如果传球过程必须保证传球给每个学生的距离相同，传球者应该站在哪个位置？如此实验，学生直接体验了圆的特征，加深了学生对圆的认识。

案例中，在圆的认识过程中，教师让学生亲自动手实验，使学生真切地体会到知识的形成，促进了学生动手实践能力的发展，培养了学生运用所学知识解释生活现象、解决生活问题的意识，提升了学生的综合能力，构建了实效性的数学课堂。

二、借助实验，促进知识规律的探索

数学知识具有较强的系统性，前后知识间存在着一定的联系，尤其是在数学定理、结论等方面。这些知识的学习，不仅可以解决教学问题，也是学生理解新知识的基础，如果仅是将知识呈现给学生，告知学生知识的用途，学生即使能准确地记忆，但在具体应用时也会出现偏差。因此，在小学数学教学中，教师要理清内容特点，以遵循学生认知规律为前提，设计探究性实验，引导学生思维层层递进，探知规律的发生、发展过程。

例如，在教学《商不变规律》一课时，教师利用多媒体向学生出示了一道简单除法计算题目：60÷20，学生快速的口算得出结果3。然后，教师引导学生自主变换题目，使算式中的除数和被除数发生相同的变化（扩大或缩小的倍数相同），计算并观察，会发生什么情况。学生尝试着进行实验，自主设计变化题目数值，使除数和被除数同乘以或是除以一个相同的数，如同乘以2或是除以2，题目就变为（60×2）÷（20×2）或（60÷2）÷（20÷2），学生相互交换题目设计后进行计算，并展示计算结果，同时认真观察，最后发现：算式中，如除数和被除数同时乘以或是除以相同的数，商不变。教师趁机揭示除法算式中商不变的规律，深化学生的认知，完善学生的知识系统。

案例中，教师并没有直接向学生展示知识规律，而是引导学生自主展开实验设计和探究，让学生手脑并用，逐步深入，将思维延伸至知识的本质，促进学生思维的发展，培养学生实验探究的意识，提升学生的学习效果。

三、借助实验，提升知识的运用能力

传统教学中教师多采用“题海战术”来实现教学目标，学生经历多次重复性的机械训练，缺乏思维训练的过程，使得思维层面不连贯，出现断层现象，不利于知识的灵活运用。而实验教学，让学生从本质上了解知识的起源与发展过程，掌握知识的内涵，有助于学生举一反三能力的形成。因此，在小学数学教学中，教师要巧借实验教学模式，引导学生展开思考与探究，培养学生思维的连贯性，促进学生能力的提升，从而提升课堂教学效率。

例如，在教学《比例》一课时，教师首先出示问题：学校最高的教学楼具体有多高？虽然学生每天都进出教学楼，但却没有一个学生能够说出问题的答案。教师让学生想一想，有什么办法能够测量出教学楼的高度呢？学生一脸茫然。这时，教师带领学生走出教室，在校园中竖立多根不同长度的竹竿，让学生同时测量竹竿长度以及影子的长度，并准确记录下来，经过多组对比后学生发现：不同长度的竹竿及影子的比值是相同的。这时，教师再次问学生，应该如何测量教学楼的高度呢？学生受竹竿及影子的启发，很快想到：教学楼高度与其影子长度比值和竹竿及影子比值也是相同的。于是，展开动手实践，很快计算出教学楼的高度。

生活中有很多数学问题，需要学生运用所学的知识去实践、考察和解决，通过实验可以让学生更好地了解知识的价值，体验数学的魅力，同时促进学生思维能力的发展，提升学生运用知识解决问题的能力。

四、借助实验，培养学生的动手能力

一直以来，人们认为知识的学习是靠大脑来完成的，殊不知，手脑协调配合才能更准确、深入地掌握知识的真谛，激发学习的兴趣。尤其是数学知识学习过程中，抽象的大脑很难想象出全部的知识构造。这时，就需要借助“动手操作”完成知识的探究历程。因此，在小学数学教学中，教师可借助“动手实验”的形式，引导学生完成知识的探究过程，让学生在动手的过程中获得思维的锻炼，树立动手探究的意识，培养学生的动手能力，提升课堂教学质量。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师提前让每位学生准备多个不同形状的图形，如长方形、三角形、正方形、圆形、梯形等。在教师向学生呈现对称轴的概念后，让学生动手探究，各种不同图形中是否存在对称轴，如果存在，各有多少条对称轴？学生热情高涨，以小组为单位展开探究，通过动手折一折、画一画等方式找出各种图形的对称情况。接着，教师让学生展示自己的探究结果。有的学生说：“长方形、正方形和圆都是轴对称图形。”有的学生说：“长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴，而圆形有无数条对称轴……”教师在学生的基础上补充提问：“梯形有没有对称轴？”学生给出否定答案后，教师向学生展示等腰梯形，让学生观察、思考。就这样师生间通过问题、实验，找出了轴对称图形及对称轴，掌握了判断方法。

案例中，教师通过动手实验，让学生自主探究哪些图形是轴对称图形，学生在动手中实践、观察、思考，深化了学生对轴对称图形的认识，丰富了学生的知识体验过程，增强了学生探究的热情和动力，构建了高效、优质的数学课堂。

总之，实验教学在小学数学课堂的有效运用，激发了学生思维能动性，使学生的学习过程由“听”变为“做”，由“被动记忆”变为“主动探究”，深化了学生对教学内容的理解，构建了精彩数学课堂。

（作者单位：江苏省南通市通州湾三余小学）（责任编辑赵丹）