优化问题设计 提升阅读教学实效

阅读是理解、领悟、探究、评价、欣赏、吸收文章精华的一个综合性思维过程。阅读理解能力是读者的一项基本素养，是指读者通过阅读相关材料能否从中获取自己所需信息，能否读懂作者的写作目的，能否读懂其表达的感情和传递的信息，有没有能力传递和表达自己的思想，进行更多的思想交流。在小学英语教学中，提升阅读教学实效可以从优化问题设计这一角度入手，通过趣味引领、问题导读、问题驱动和问题交流等角度推进。

一、重视趣味引导，维护阅读前行

在小学英语阅读教学中，趣味是维护学生阅读前行的首要因素，教师要重视提升教学的趣味性。小学生年龄较小、心智不成熟，很难将注意力集中在英语文本阅读中，教师要努力在阅读教学中融入趣味元素，让趣味引领学生有继续读下去的欲望。在小学英语阅读教学中，教师除了针对文章设计具体的阅读问题外，还要丰富阅读内容吸引学生阅读，让阅读点亮前行之路。

例如，在阅读译林版小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”的Story time前，教师可通过绘本图片来激发学生的想象力。小学生大多喜欢动物，尤其是一些小动物，教师可为学生呈现pig、cow、horse、chicken、duck等一些有关农场的动物图片。另外，学生对水果也比较熟悉，教师可展示结满果实的苹果树、梨树、橘子树等图片，让学生猜一猜在哪里能看到这些东西，并告诉学生这是农场的一番景象。不管是市里、城镇还是乡村的学生，他们很少去现实生活中的农场，对农场里的一切都会充满好奇。趣味猜想、猎奇心理会带领学生进入以农场为主题的阅读中，学生会对农场充满好奇，心里充满了阅读的期待，想在农场里一探究竟。

小学英语阅读教学中，教师要善于组织学生观察绘本，让学生展开想象，建立绘本之间的联系，通过编故事、猜故事等活动让学生爱上英语阅读。

二、课前问题导读，进入阅读主题

在阅读前，教师既要让学生对阅读内容产生兴趣，还要尽量减轻词汇和句式对阅读速度、阅读理解的干扰，也就是在课前要先让学生学会生词、了解词义，达到认知并能形成语感的程度。然后，教师可设计一些比较符合学生生活和学习实际的问题，让学生可以把握主题，通过阅读了解文章的主题内容，掌握文章大意。

例如，在阅读译林版小学英语五年级下册“Unit1 Cinderella”的Story time前，教师要引导学生先学习shoes、fit、prince、put on、take off、try on等单词和短语，减少生词对阅读理解的阻碍，确保学生能基本读懂故事的主题内容。然后，教师设计利于把握语篇的问题：“How many parts are there in the story？”学生在阅读过程中很容易发现不同颜色的标志数字1、2、3、4、5，每一部分是一个主题，即：“1.Cinderella can’t go to the party.”“2.A fairy comes.”“3.Cinderella puts on the new clothes and shoes.”“4.Cinderella has a good time at the party.”“5.Cinderella tries on the shoe and it fits.”学生抓住这些关键信息能助力其理解短文大意。

在课前设计导读问题时，教师要力求帮助学生把握文章主题，用问题引导学生了解语篇内容及阅读主题，掌握文章结构，明晰作者的写作思路和写作意图，从而对全文有全局的接触和理解。

三、读中问题驱动，完成阅读任务

在阅读教学中，学生在问题的引领下能抓住文章的结构，理解较高层面的内容，继而在全语篇范围内解决一些更具体的问题。教师根据阅读目标设计读中问题，用问题引领学生在读中根据关键词、关键信息去扫读，寻读，确定位置，对相关文章进行分析、理解并做出判断，从而使一些细节问题以及猜测词义和推理判断等题目迎刃而解，顺利完成阅读任务，在问题驱动中让学生获得成功的阅读体验。

例如，译林版小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”中Story time的文章结构学生很容易把握，教师就可根据“Saturday morning”“in the afternoon”“What are Tim and Jim doing？”等关键词句，依据文章的结构设计细节问题：“On Saturday morning，what is Helen doing？”学生根据问题圈出第一关键词“On Saturday morning”，确定答案应该在文章的第一段，然后根据第二关键词“Helen”，分析原句：“Helen is in the living room.She is sweeping the floor.”这样问题就迅速解决了。在各种问题的驱动下，学生能更深刻地解读阅读教材。

在设计读中问题时，教师要向阅读方法和阅读技巧方面靠拢，目的是引导学生在完成具体阅读任务的同时，能学到阅读技巧，提高阅读效率，能实实在在地提高学生的英语阅读能力。

四、读后问题交流，提升阅读素养

阅读素养是指阅读者为了达成个人目标，从阅读中获得智慧，积累经验，挖掘个人潜力，在理解、借鉴和反思中获得进一步提升。在英语阅读教学中，教师要善于利用阅读材料，组织学生进行读后问题交流，学会阅读，让学生能从阅读中接受全方位的信息，陶冶情操，提升修养，满足个人精神需求。

例如，译林版小学英语四年级下册“Unit2 After school”中Story time部分的阅读内容介绍了放学后学生的活动安排。在学生完成了相关的阅读任务后，教师依照阅读内容设计读后问题，组织学生讨论课程表：（1）用“What day is it today？”“What subjects do you have？”讨论课程表中的课程安排，提高口语表达能力。（2）组织“Do you like swimming？”“Why？”“Can you swim？”等相关问题的话题讨论。（3）用“What do you want to do after school？”“Why？”等问题，带动学生对课外业余生活的安排进行思考，学习如何安排学习时间和业余时间。

通过读后问题的设计，教师可以引导学生说出业余生活的乐趣，号召学生多参加一些有助于发展学生认知，锻炼体质，培养兴趣，锻炼意志品质，塑造性格的课外活动，在活动中加深友谊，锻炼交际能力，让学生在丰富多彩的课外活动中丰富自己、提升自己，从阅读中汲取更多的营养，让学生既爱学习又爱生活，真正提升其阅读素养。

总之，在小学英语教学中，教师要重视提升学生的阅读素养，巧妙设计阅读问题，提升阅读教学的实效，让学生在问题的引领中体验英语阅读的快乐，掌握阅读的方法与技巧，快速进入阅读主题，完成阅读任务，并从阅读中汲取营养，增长智慧，提升修养，使学生逐步具备基本的阅读能力，更好地学习知识，自信地融入社会，满足他们的个体需要并促进社会的文明与进步。

（作者单位：江苏省启东市汇龙小学）

（责任编辑岳舒）