问题链视角下小学中低年级英语学习兴趣的培养策略

问题链教学模式，关键在于“问题”，即从学生主体的角度出发，以问题作为教学的切入点、突破点，将教学内容以问题的形式代入课堂，改变传统的教学方式，鼓励学生思考，在思考中激发学习兴趣。对于学生而言，教师需要在课堂上不断给予他们充分的刺激，这样才能有效维持他们对学习内容的兴趣，问题链教学模式正好符合此需求。同时，学生可以跟随教师的问题而思考，从而养成适合自己的思考模式、学习方式等，更好地过渡到自主学习状态，提高英语学科的核心素养。基于此，本文从问题设置的趣味性、探索性、技巧性、生本性四个角度入手，深入探索问题链视角下小学中低年级英语学习兴趣的培养策略，以期通过英语学习兴趣的激发实现学生学习能力、英语水平的提高。

一、强化问题的趣味性，激发学生的思考热情

对于小学中低年级学生而言，激发其学习兴趣，要先找对内容点，从内容上给予学生更多的兴趣满足，这样就能让学生主动投入学习。因此，教师在问题的设计上要注重强化问题的趣味性，从学生喜欢的内容入手，将其设置为问题的载体，激发学生的思考热情。

例如，在教学四年级“Unit1 I like dogs”时，学习内容为认识基本的动物单词，熟练表达“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”等基础句型。虽然大部分学生都喜欢小动物，但是由于种种因素的限制，他们所能接触到的动物有限。因此，教师要转变思路，将动物内容转换为学生常见的、熟悉的动画形象，在确保学生熟悉的同时也从内容兴趣点上给予其更多的刺激。教师可先提出“Do you like Super Wing？”“Do you like Pepper pig？”等问题链，学生在这些熟悉内容的带领下，自然而然地表达出自己的想法，实现句型的主动练习强化。其次，教师可充分利用教室内的一切资源材料，用所见之物开展相关的对话练习，抛开教材中限定的提问内容，引导学生提出“Do you like Joey？”“Do you like Winner？”等问题，然后让其他学生回答，表达出“I like Joey”“I like Winner”等意见想法。通过即时互动的形式可以丰富单一的问题内容，引导学生深入自己的生活感知中，能激发其参与热情并积极思考问题。

二、关注问题的探索性，引导学生深入思考

探索性的关注，主要基于学生丰富的想象力与无限的活力特性出发进行思考。关注问题的探索性，需要教师注重学生的自主思考与探索发现，引导学生积极通过自己的努力或小组之间的讨论，完成问题。在探索性的问题设计上，教师可从多元性、开放性两个角度入手。

1.多元性。即答案的多元化，并不限定唯一的答案内容。如，在教学四年级“Unit5 Our new home”时，教学内容为熟悉家庭内基本的物件组成、不同房间的名称等。但是，不同的家庭环境布置都是不一样的，因此，教师可以此为切入点，提出问题：“What's your home like？”让学生根据自己的家庭情况进行更多的详细回答，有的学生回答：“There are two bedrooms in my house.”有的学生回答：“There are blue sofa in my house.”在学生探索答案的过程中，他们自然而然会深入思考这些英语句型与对话，并最终将此内容运用到表达中。

2.开放性。即学生个人回答的内容可以跳出教材，鼓励他们创新，满足他们天马行空的想象。如，在教学四年级“Unit2 Let’s make a fruit salad”时，教师可以让学生充分发挥自己的想象，制作自己想要的salad。有的学生会想到make a chocolate salad，有的学生会想到make a Superman salad等。对于某些想法意见，即使学生的英语能力还不足以用完整的英语句型表达，教师也可以鼓励他们用中文表达出来，确保他们得到充分的思维上的创新锻炼，维持英语学习的兴趣。

三、注重提问的技巧性，以巧妙的方式推动思考

技巧性，是从教师提问的方式入手，不同的提问方式能带给学生不同的感受，其中夸张的、直观的提问方式更能激发他们的兴趣，让其产生更多的学习期待。但是，教师在设计提问方式时，一是需要立足学生的需求与兴趣点之上，二是需要立足教材内容的输出需求上，这样才能达到兴趣激发与高效学习同步进行的目的。

例如，在教学四年级“Unit4 I can play basketball”时，教师可以采用对话式的提问方式，引导学生学习思考。教师以“What can you do？”这一问题为出发点，与学生进行积极的对话沟通，并根据学生的思路输出问题。有的学生回答：“I can play football.”此时，教师可以提出问题：“Do you like football？Why？”引导学生再深入思考，回答问题。教师的问题都是跟随学生的思路而行，所以学生拥有更多的主动权，可以满足他们的思想表达，同时享受英语学习带来的快感。

又如，在教学四年级“Unit2 After School”时，教师可以采用讨论式的提问方式，预设多个问题内容，如“What lessons do you have？”“How many lessons do you have？”“Which lessons do you like best？”等，让学生在小组内相互讨论、回答。学生彼此之间的讨论交流自然会激发他们个人的思考，激发同伴之间参与讨论的热情。

四、贴合问题的生本性，关注学生的能力发展

贴合问题的生本性，是指问题的设计需要从学生本身能力出发，尊重学生学习的主体地位，关注学生的能力发展，给予适当的分层，使不同英语水平的学生都能找到合适的发展区间，思考问题，激发兴趣，提升期待。如果问题设计过难，则会影响学生的学习信心，久而久之，英语学习兴趣也会削弱;而问题设计过于简单，也会让学生没有深入思考的机会，产生懒于思考的心理。

例如，在教学四年级“Unit8 how are you？”时，学生需要灵活掌握“How are you？”的使用方法，并且学会回答。对此，教师可以根据学生的能力发展层次将问题设为三个难度阶梯。最简单的难度阶梯问题可以设定为“How are you？I am fine”的问题回答模式，强化学生的基础内容记忆;中段的难度阶梯问题可以增加更多的前后内容，如根据学生的心情和行为设计“What are you doing？ How are you？”等，让学生对话更多，练习更多;最高的难度阶梯的问题可以进行适当的拓展，如：“How are you？”不仅仅只有一个单调的“I am fine”回答，教师可以引导学生尝试练习“还行”“没有什么特别”“感觉还好”“也不差”等回答，拓宽他们的英语视野，提高其英语能力，实现对学生英语学习兴趣的逐渐培养。

总之，在问题链教学模式下，教师对学生兴趣的激发首先需要从学生基本的学习需求入手，强化问题整体的趣味性，激发学生的学习期待;其次，要关注问题的探索性、技巧性，逐层引导学生深入学习，获得学习的快感，主动参与学习;最后，教师的问题设计需要贴合教材内容，提升学生学科能力。针对小学阶段英语教育不断强化的现状，教师需要主动进行更多的教学改革与创新，适应学生发展与社会发展的需求，提升课堂教学水平，如此才能将课堂教学的效果延伸到学习的全环节，提升学生学习能力和核心素养。

（作者单位：江苏省无锡外国语学校）

（责任编辑  岳舒）