阅读教学中培养批判性思维的策略

批判性思维是一种理性思考，指的是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。小学生的思维能力较弱，而且感性思维能力强于理性思维能力，所以教师要在阅读教学中引导学生积极反思，促使他们辩证思考，在阅读课堂中寻找促使学生批判性思维提升的契机，从而循序渐进地培养他们的思维能力。

一、设置问题情境，自主反思

培养学生的批判性思维要建立在了解文章内容的基础上，教师要设立问题情境，引导学生反复思考，并促使他们自主提出各种问题，在这个过程中，学生的思维能力会得到提升和发展。教师要关心学生对什么问题感兴趣，又或者是否出现了什么错误的看法，把握好契机，设置问题情境，促使学生展开反思总结，进而提升他们的思维能力。

例如，在学习《草船借箭》时，有的学生感到困惑，提出：“曹操为何不派士兵去看一下呢，为何只下令射箭？”这是一个促使学生更好地了解人物形象的好机会，教师把握这个契机，设置问题情境，促使学生分析曹操的性格特点。教师给学生推荐了一些辅助阅读的资料，主要是《三国演义》中的选段，让学生看到曹操是一个性格多疑的人。在阅读辅助资料后，学生再阅读文章，问题就迎刃而解了。学生认识到这段文字虽然没有点明曹操具有多疑的特点，但是在字里行间却通过曹操的行为、语言等细节描写展现出他多疑的性格。最后，教师引导学生展开反思：“你在写作的时候是否也能结合人物的性格特点进行设计，调整故事情节呢？”以此促使学生找到思维的新方向。学生结合问题找到自己的作文，展开反思，分析如何能在细节中体现人物性格，如，有的学生用偷偷地藏零食等片段暗示人物有着小气、吝啬的性格特点。在这样的反思中，学生更好地解读了文章，同时也提升了自己的写作水平。

在阅读课文的过程中，教师不仅要让学生读通、读顺文章，而且要促使他们细致分析、体会情感，找到解决问题的最基本途径。若学生能逐步提升问题意识，那么他们在自主阅读时也会运用相同的方法品读文章，自主反思，有条理地思考。

二、机智追问，激活质疑意识

叶圣陶认为，教师的价值不是将自己掌握的知识毫无保留地传授给学生，而是在适当的时机下对他们进行引导，促使他们的思维得到启迪。在阅读课堂教学中，当学生回答问题后，教师可适时进行追问，促使他们提升问题意识，找到思考的新方向。久而久之，学生在自主阅读的时候也会从不同的角度入手拓展思考，从而提升思辨能力。

例如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》时，教师提出问题，引导学生思考：“作者说真理诞生于一百个问号之后，大家觉得这种观点正确吗？”学生都认为是正确的，教师适时提出追问：“可是，既然要多问问题，才能得到真理，那么大家现在心头一个问号都没有，所得出的答案，能是真理吗？”这个问题促使学生反思，教师继而再引导大家思考：“要证明这真的是真理，我们应该采用哪些方法来证明呢？”学生恍然大悟，尝试思考探究问题的方法。有的学生提出：“我觉得应该寻找例子，证明真理诞生在提问之后。”有的学生提出：“我觉得可以尝试寻找一些反例，证明不需要深入思考问题，也能得到真理，那么，这个命题自然就不成立了。”学生的思维变得更加活跃，他们从两个不同的角度出发，提出了解决问题的办法，教师肯定了他们的想法，然后鼓励其尝试用自己的方法验证该命题。通过这样的活动，学生提问和探究的热情得到了激发，他们的思维一直都处于活跃的状态之中。

在追问的过程中，教师可为学生提供一些思考的新方向，也可以指导他们掌握一些新的阅读方法。同时，教师也要把握好机会，对学生思维的闪光点予以鼓励和表扬，促使他们产生自豪感。在一步步引导下，学生的思维才能引向更深的层次，进而读懂作者想表达的意思。

三、抓住矛盾，生成学习品质

在阅读课文的过程中，学生常常会出现一些彼此矛盾的观点，若他们能发现彼此的观点存在矛盾，则说明他们的思维处于活跃状态，教师要把握好机会，引导他们积极展开辩证思考，促使其生成良好的学习品质。教师可以组织学生展开辩论活动，尝试寻找证据证明自己的观点，反驳对方的观点，然后进行总结分析。

例如，在学习《田忌赛马》时，有学生提出疑问，认为：“我怀疑田忌的计谋是否能真的实施。”教师把握这个机会，引导学生围绕这个矛盾点展开辩论活动，结合“田忌赛马是否真的可行”这个主题展开辩论。有的学生提出：“在比赛中，赛马的等级难道不是事先分好的吗？他这样做难道不是作弊吗？就算第一次成功了，以后齐威王就会注意到这一点，肯定会定下规矩，说不能更换赛马的等级。”还有的学生提出：“这个计谋要成立，必须建立在田忌的上等马刚好比对方的中等马好的基础上，如果齐威王的马特别厉害，那么就算采用这个策略，也无法取胜。”对此，反方学生也提出了自己的看法：“我觉得我们不能将眼光局限在这一次比赛中，就算赛马的比赛有偶然性，那么在生活中，是否也有其他地方正好适用这个策略呢？如果不用此策略，一定会输，用了之后就有了赢的可能性，那么为何不试一试呢？”在讨论中，学生学会了辩证思考，也拓展了视野，学会将问题放在更广阔的领域内加以分析，提升了其思维的深度和广度。

在辩论过程中，学生把握思维的矛盾点，能产生分析和思考的欲望，从而达到提升思辨能力的目的。在辩论结束后，学生的困惑得到合理解释，他们的质疑能力、分析能力、创造能力也都随之得到提升。

四、深度对话，指导深度分析

在阅读课堂中，学生是学习的主角，教师如果能调动他们的主观能动性，则能更有效提升他们的学习效率。教师要引导学生展开深度对话，尝试引发思维碰撞，进而对作品进行深度分析。在组织学生展开生本对话的过程中，教师要认识到学生之间的差异性，尝试用分层递进的问题引导他们逐步深入，这样才能更好地构建和谐的交流环境，提升学生的学习效果。

例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，教师组织学生展开生本对话，想象自己是作者，回忆和伯父的生活经历，然后思考哪些内容最能展现鲁迅的风采，尝试用于写作。对于不同能力的学生，教师提出不同程度的问题，促使他们层层深入地思考。基础问题是让学生找出作者选择了哪些事例，并说说这些事例分别体现了鲁迅哪方面的特点。这个问题促使学生初步了解了文章的内容是什么。对于能力较强的学生，教师提出难度更大的问题，让他们思考鲁迅一生做了很多事情，为何作者偏偏选择和“我”谈《水浒传》，和“我”闲聊，给拉车的人包扎等事情。这促使学生思考作者的创作思路，探究作者的写作策略。对于能力更强的学生，教师让他们结合自己的写作进行反思：“在选择材料时，如何才能选中最符合人物性格的事情呢？你认为《我的伯父鲁迅先生》是否做到这一点？如果你要写一篇人物传记，会如何选材呢？”这些问题层层深入，促使学生和文本进行深度对话。

在组织学生展开深度对话的过程中，教师要向学生灌输民主的思想，让能力强的学生和能力较弱的学生都能积极主动地投入交流中，自信地表达观点。同时，每个学生都会主动分析他人的观点是否准确，也能在他人观点的引导下思考自己的看法是否正确。久而久之，学生就掌握了批判性阅读的技巧。

在小学中高年级以后，学生逐渐向思索期发展，他们的自我意识不断提升，渴望表达自己的想法，渴望得到大家的认同。所以，教师要把握好这个时期，组织学生积极展开思辨性阅读，在阅读的同时提升思维能力。教师要结合学生的学情加以引导，促使他们深度分析文本，形成良好的学习品质。

（作者单位：甘肃省临泽县平川镇中心小学）

（责任编辑  岳舒）