跨学科主题教学：核心意蕴及设计路径

【摘 要】跨学科主题教学的核心意蕴在于对学生实际生活的再现、遵循整体主义的课程哲学理念和指向理解生成的实践性教学。设计和组织跨学科教学活动的五个路径包括：坚守学科立场的“知识”本源、超越单学科范畴的“跨”本位、融通学科与生活的“主题”本意、追求“做中学”的跨学科“实践”本质和关注亲历问题解决的“学习者”本体。

【关键词】高中历史；跨学科主题教学；核心意蕴；设计路径

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）39-0028-04

【作者简介】陈建云，江苏省南通中学（江苏南通，226001）校长，正高级教师，江苏省历史特级教师。

深刻理解、高效开展跨学科主题教学是中小学教师面临的共性问题，由于缺乏实操性强的专业化、系统化指导，目前一线教师对跨学科主题教学还处在自发探索阶段。本文就跨学科主题教学的核心意蕴和设计思路做了一些思考和尝试。

一、跨学科主题教学的核心意蕴

“跨学科主题教学”是一种融合了“跨学科性”和“主题统一性”的教学方法，它既保持对各学科的尊重和理解，又突破了学科间的壁垒。这种教学法融合两个或更多的学科元素，以特定问题为中心来设定教学目标、内容、资料、手段和评估标准等因素，采用问题驱动的方式进行全局性的规划，推动学生实现全方位的发展。

1.跨学科主题教学遵循整体主义的课程哲学理念

跨学科主题教学强调全面协调的全局观念，突破了从单一科目出发的教育理念，更关注挑选有深度和广度的主题来建构教育目标、教学材料、教学计划、教学工具及评估标准，以此实现在多学科背景下对各项元素的有序融合，最终目的是培养学生的关键能力、充分挖掘教育的潜力。需要注意的是，跨学科主题教学并没有放弃单个学科的重要性，而是在保持每个学科核心特质的基础上，深入理解、恰当处理各学科的关键能力和其范围内的问题，正确把握“跨”与“不跨”之间的关系，基于实际问题，紧紧围绕问题引导、项目实施、聚焦素质等方面切实提高学生的能力。

2.跨学科主题教学指向理解生成的实践性教学

跨学科主题教学通过“学中做”“学中思”，深入发掘实践在获取直接经验、强化技能培训、具体化抽象概念等方面的关键作用，学生亲历从思考、解决问题再到反思、提出新问题的过程，不仅深度理解并熟练应用多个学科的知识，还锻炼了自己的系统思维和创新思维，推动了学科知识和实践能力的有机转化，提高了解决问题和实践创新的能力。跨学科主题教学的内容源于现实生活，围绕与人类进步和社会生活密切相关的跨学科研究课题展开，在此基础上设计项目、活动、任务等，关注学生对真实世界的认识、感受，多角度、多维度地解析复杂问题，实现“知”与“行”的有机结合。

3.实施跨学科主题教学是对学生实际生活的再现

“跨学科主题教学”突破了传统学科框架中孤立的知识点结构，使学生能够身处真实的社交环境中，习得各领域的知识体系以及其间的复杂关联。这种教学方法不仅注重学生整体素质的发展，也强调了人格健全、全方位成长的教育理念。其聚焦当前社会的多元文化和复杂问题，便于学校教育更好地融入实际生活，提升教育的实用性和有效性。就学习策略而言，跨学科主题教学鼓励学生以协作研究的形式深入理解和解决问题，接受可能出现的不确定或无解的结果，激发他们自主构建意义的能力，提高他们的关键技能水平。

二、跨学科主题教学的设计路径

跨学科主题教学重视学科间的关联与融合、学生的主观探索与实际操作，这就需要教师具备跨学科的知识和能力，能设计和组织跨学科教学活动，同时也需要学生具备跨学科的知识和技能，能参与跨学科的学习和研究。课堂需要打破传统的学科界限，形成跨学科的合作和交流氛围。当教师设计跨学科主题教学方案时，可以从以下五个路径来实施。

1.坚守学科立场的“知识”本源

跨学科主题教学是基于具体学科理论范式、话语体系及价值旨归的多学科融通，更是以源学科的知识范畴为起点，对相关学科的教学内容、方式方法、原理及概念体系等进行逻辑重组，在多学科内容融通基础上的教学再创造。因此，跨学科主题教学是对学科内核的纵向深化和学科外延的横向拓展，意在“软化”学科边界，而不是消弭学科边界，应在坚持学科本源的基础上避免“去学科化”。

例如，教师以“唐诗与唐代社会”为主题，开展高一年级跨学科主题教学。首先，教师可以引导学生回顾统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》关于唐代“贞观之治”“开元盛世”“安史之乱”等重要内容，然后让学生赏析统编语文教材中唐代诗人李白、杜甫、白居易的代表作品。接着，教师可以引导学生分析这些诗歌所反映的唐代社会风貌，如民族融合、士人情怀等。最后，教师可以引导学生总结唐代诗歌的艺术特点，并讨论唐代历史对后世文学的影响。教师在整个教育过程中应激励学生运用历史和语文的知识，进行深度的思考和讨论，以提升他们的综合素质。

2.超越单学科范畴的“跨”本位

跨学科主题教学整合两门或以上学科的意义联结和逻辑统整，需要借助其他学科内容、方法或视角，实现本学科内容的拓展延伸或学科问题的深度解决，进一步加深学生对本学科内容的理解。只有那些被提炼出来，且能体现本学科特性的知识之间内在联系的概念，学生才能够超越给定的信息获得基于个体经验的新理解，并真正内化学科知识，获得迁移应用的能力。如果只关注表层内容，而不追溯内容间共通的本性、价值、逻辑等要素，所“跨”内容没有指向某一观念或原理，就会使得跨学科主题教学陷入浅表化的误区，实践中容易出现“跨而不合”的问题。

例如，教师以“二战后的国际政治格局与当今全球治理”为主题，开展高二年级跨学科主题教学。教师在引导学生回顾《中外历史纲要（下）》关于二战与战后国际秩序形成的内容，分析这一时期的重要政治决策对国际政治格局的影响之后，再引导学生运用统编高中政治教材选择性必修1《当代国际政治与经济》所学内容探究影响国际关系的主要因素。在此基础上，引导学生结合时事政治讨论：当今世界和平与发展面临严峻挑战，中国作为一个负责任的大国，在推动国际关系民主化、维护世界和平、促进各国共同发展方面如何贡献自己的智慧和力量？围绕特定主题，激发学生综合运用历史、政治等知识和学科能力，不仅能够取得事半功倍的教学效果，还可以让学生深刻感受历史的厚重感，培养学生的家国情怀和国际视野。

3.融通学科与生活的“主题”本义

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》进一步优化了课程内容结构，根据素养目标遴选了体现学科内综合、学科间统整的主题内容，以主题的形式整合零散的学科内容，促进课程的综合化实施。主题或项目是开展跨学科主题教学的重要载体，贯穿教学实施的全过程，引导学生走出课堂，走进生活和社会，运用学科知识分析并解决日常生活及社会热点问题，在生活的细微之处探寻学科印记，拓展跨学科教学的空间，实现学科与学生、学科与现实的联结。

例如，“生态和社会的发展”跨学科主题教学涵盖了历史、生物学、地理和语文等学科的内容，通过各个学科之间的沟通协作来产生新的理解和创新思维。教师可以开展以“生物与人类文明”为主题的课堂讨论，让学生分享统编高中历史教材选择性必修2《经济与社会生活》中关于“食物生产与社会生活”“历史上的疫病”等知识，理解生物在人类文明进程中的独特影响。在此基础上，引导学生运用人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》的知识，分析推动生物进化的多种因素。如今，生物多样性的保护已经成为全球关注的话题，教师可以让学生综合运用人教版高中地理教材选择性必修2《区域发展》和人教版高中生物教材选择性必修2《生物与环境》的相关知识，完成“生物多样性与环境保护”的调研报告，选择一个生物多样性丰富的地区，如热带雨林、珊瑚礁等，从历史、生物学、地理等角度分析和解读这些地区的生物多样性，制订切实可行的保护方案。

4.追求“做中学”的跨学科“实践”本质

跨学科主题教学将实践活动作为统领载体来融合各学科知识，引导学生在实践活动中进行自主研习。学生从课堂环境中跳脱出来，通过实地探索、亲身体验去学习、改进和综合运用多学科知识，反思并进一步完善自己的行为和能力体系，提升跨学科整合思维和自主创新能力。

例如，教师在假期里组织学生走进社区，开展丰富多彩的跨学科主题教学活动，弘扬中华优秀传统文化。我校高二（18）班学生与西藏民族中学的学生围绕“民族交融与中国梦”主题，合作完成了微团课《我们都是追光者》的素材搜集、课件制作，并在社区宣讲，这不仅促进了汉藏文化交流，还帮助学生树立了共同为实现中华民族伟大复兴“逐梦不息，追光不止”的信念。我校高一（16）班的学生走进南通市桃坞路社区，开展“翰墨书香喜迎新春，剪纸溢彩传承文化”活动，通过创作对联、剪纸等形式，推广了传统文化，提升了学生对于中华优秀传统文化的认同度，也为社区居民带来了欢乐祥和的浓厚年味。

5.关注亲历问题解决的“学习者”本体

跨学科主题教学基于真实情境，连接课堂内外与学校内外，激发学生的认知、情绪、意志等，让学生全方位参与解决问题的过程，提升其思辨分析、搜集并处理信息、交流沟通、探究创造等综合素养。学生主动学习不同学科的知识，并创造性地解决问题，提升指向未来的学习力和生存力，推动身心的全面、协调和可持续发展。

例如，为激发学生的好奇心和创造力，增广学生见闻，在学生心里种下热爱科学的种子，教师组织学生到杭州开展了科技主题的研学活动——茶文化研究。学生亲手采茶、炒茶、泡茶、品茶，在宋城感受宋韵今辉；乘船凌波于古老的京杭大运河之上，看货船交错争渡，看两岸岁月静好，诗韵流转；走进浙江大学，感受名校深厚的文化底蕴。

通过让学生走出校园去接触社会来感知时代的变迁节奏，倾听社会化进程的声音，体验自身发展过程中的喜悦，从而实现课本理论与生活实践之间的深层次结合，激发他们的内驱力，最终成长为担当新时代责任的人才。

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