《社会历史的本质》教学设计*

【关键词】议题活动；逆向教学理论；教学设计

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）43-0038-05

【作者简介】万海霞，江苏省盐城市文峰高级中学（江苏盐城，224006）党委委员、副校长，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，盐城市名教师。

议题式教学推动了高中思想政治课由理论课向专业活动课的转变，其中，确定议题、创设情境、组织活动是议题式教学的关键点。逆向教学设计理论提出的“明确预期的效果、选择合适的考查方式、设计契合的学习行动”为议题式教学提供了新思路。本文以统编高中思想政治教材必修4《社会历史的本质》教学为例，谈基于逆向教学设计理论的高中议题式思政课堂教学实践。

一、教学内容解读

教学内容是教学设计的基础，教师只有明晰教学内容，才能找准议题情境选择的方向，凸显议题活动设计的重点，进而提高课堂教学的针对性和实效性。在《社会历史的本质》教学设计中，笔者从单元大主题“认识社会与价值选择”出发，思考如何引导学生理性认识社会现象，进行正确的价值选择。

本课主要分为两部分：第一部分是“社会生活在本质上是实践的”，重点内容是“劳动是社会历史的起点”“全部社会生活在本质上是实践的”；第二部分是“社会存在与社会意识”，重点内容是“社会存在与社会意识的辩证关系”“社会意识具有相对独立性”。在梳理教学内容时，笔者发现，要实现知识的整合，必须帮助学生把握好几个关系，即劳动与社会实践的关系，社会实践与社会存在、社会意识之间的关系，社会存在与社会意识的关系，以及这几个关系的内在联系。

二、学情分析

教师只有了解学生已有的经验、存在的困惑、现有状态与预期目标之间的差距，才能掌握教学设计深度推进的阈值，提高议学活动设计的层次性和针对性。

本节课的授课对象为高二学生，他们有一定的哲学知识基础，初步形成了哲学思维，具备一定的学科素养，能够关心国家大事，分析研究国家形势政策的积极性相对较高。但他们对一些哲学概念的理解还稍显生疏和模糊，能力上还需进一步提升。因此，在课前预习的过程中，教师要允许学生问“傻”问题和“浅”问题，因为这些问题背后往往蕴藏着议学活动任务分层的切入点，蕴含着知识跨越式理解的卡点。在本课预习中，笔者发现，大部分学生还不能理解认识论学习对于唯物史观学习的意义，不能把握唯物论学习对于理解社会存在与社会意识辩证关系的意义。因此，议题活动设计应从学生的这些实际情况出发。

三、议学目标制定

依据逆向教学设计理论，议学活动需要明确预期效果。教师应通过分析教材和课标，明确学生应该知道什么、应该理解什么、应该形成怎样的价值判断并付诸行动，由此确定学生在课堂学习中应掌握的必备知识、关键能力、学科素养、价值取向等目标。为进一步帮助学生理解和把握学习目标，笔者按照布鲁姆教学目标维度，将必备知识、关键能力、学科素养、价值取向等有机融合后制定了三个课堂教学目标。

知道目标：学生能说出社会存在与社会意识的关系，理解有什么样的社会存在就有什么样的社会意识、社会意识对社会存在具有反作用。

做到目标：学生能指出情境中的社会存在和社会意识，并通过对两者关系的分析，说明国家调整人口政策的缘由，增强对我国人口政策的政治认同。

发展目标：学生能够实现知识迁移，将教学情境中对人口形势与人口政策的分析，延伸到理解国家其他形势的变化与其他政策的调整；能用社会存在与社会意识的辩证关系分析其他国家政策的科学性，理性认识国家改革的必要性，增强对国家政策的认同感。

四、教学过程设计

在解读教学内容、分析学习起点、制定议学目标的基础上，笔者选择《社会历史的本质》课堂教学议题情境主要综合了以下四个因素。

因素一，突出“社会存在与社会意识的辩证关系”这一重点，应选择与社会存在、社会意识有关的热点，如观念转变、习俗弱化、制度改革、意识形态、民族精神等；因素二，突破“社会生活在本质上是实践的”这一难点，应选择与实践密切相关的热点，思考如何借助情境由“劳动”过渡到“实践”，再由“实践”过渡到“社会存在”，最后落脚到“社会存在对社会意识的决定作用”和“社会意识的相对独立性”；因素三，提升学生的学科素养，应选择能培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的热点事件，尤其要突出政治认同；因素四，引导学生积极参与议学过程，应选择与学生生活贴近的热点话题，避免表面参与学习而实际未学的问题，避免浅层参与而实际未深入研究的状况，尝试在议题活动中评估学生的知识理解、迁移和核心素养发展的情况。

综上，笔者将我国的人口政策作为议学情境，以“从‘三孩生育政策’探究社会历史的本质”为总议题，分设“因何施策、因何而变、如何作为”三个子议题。

1.议题活动一：因何施策

笔者以一个小调查为切入点，借助“人口老龄化、少子化、不婚化三大趋势”对人口出生率以及经济健康发展的影响，引导学生深入思考人口与社会劳动、国家发展之间的关系。接着，师生一起听、一起看一天中不同时间段人民的劳动场景，围绕议学任务“劳动的声音为何如此有魅力”“人们的美好生活为什么离不开社会实践”，小组自由讨论生成对“劳动重要性”的理解，深入认知“实践是如何创造美好生活的”。

在议学活动过程中，笔者突出由劳动向实践的过渡：随着人类社会的不断发展，劳动由狭义的物质资料的生产向广义发展，马克思将其称为实践。劳动这个概念主要关注的是物质资料的生产，其客体主要是自然界。而实践的客体范围更广泛，包括社会政治领域和精神文化领域等，劳动作为最基本的实践活动，为其他类型的实践活动提供物质基础。环节一教学设计见表1。

【设计意图】通过教材知识和议学情境的有效整合，引导学生深入思考“人口的重要性、劳动的重要性”，体会“劳动发展史是理解所有社会历史奥秘的‘钥匙’”，培育学生正确的劳动观，增强学生对国家加强劳动教育的政治认同，激发学生理解“社会生活在本质上是实践的”，进而感悟“实践是人的存在方式，是社会存在和发展的基础”，理解“实践与社会生活的关系，与社会存在、社会意识的关系”。

2.议题活动二：因何而变

环节二以“人口政策变动的时间轴”为切入点，以“近十年来，人口政策为何调整了三次？”提问过渡。笔者建议学生在参与小组讨论前，先圈出教材的议学情境中对应的社会存在、社会意识的相关内容，在清晰辨别社会存在和社会意识的基础上深入交流。环节二教学设计见表2。

在“因何而变”和“能否不变”的讨论中，学生应能正确判断哪些内容属于社会存在，哪些内容属于社会意识，能总结出社会存在决定社会意识、社会意识对社会存在具有反作用等规律。

学生讨论时笔者引导其具体分析以下现象：生育率再创新低，并低于国际生育率警戒线，全国结婚登记人数连续7年下降……正是因为有这样的生育率、结婚率等社会存在，国家才制定适应此状况的生育政策。人口问题发生变化，生育政策也应发生变化，可见，社会存在的变化、发展决定社会意识的变化、发展。生育政策如果不调整，新生人口不会增加，国家劳动力将不断萎缩，市场需求也会不断减少，创新动能不足……这些都不利于国家发展。可见，社会意识对社会的发展起反作用。只有及时调整生育政策，使其适应我国的人口状况，满足国家对劳动力等方面的需求，才能推动社会的发展。

【设计意图】通过分析生育政策因人口、国情而变，引导学生深度理解“社会存在决定社会意识”；通过正向和逆向思考，预测生育政策变与不变可能带来的影响，促进学生深度理解“社会意识对社会存在具有反作用”，鼓励学生理性、科学地分析生育政策，增强学生对我国生育政策的认同感。

3.议题活动三：如何作为

在上一环节“能否不变”的基础上，笔者进行这样的过渡：面对同样的人口形势，有的人认为，我国人口总量优势仍在，目前劳动力还能满足国家发展需要，没必要推行三孩政策；有的人认为，从“一孩”到“多孩”，人口政策推广效果不显著，需要国家提前预热；有的人认为，人口增减不是一时的，需要一个周期，需要国家提前布局……

学生在学习本课之前对人口政策也有不同的观点，笔者通过课前了解学情和教材、课标要求，设计了环节三。环节三教学设计见下页表3。

议学中，笔者进行了以下追问：（1）诸子百家中的儒家思想贯穿了我国历史上的每一个时代，这说明什么？（2）在科技如此发达的今天，唯心主义依然存在，这说明什么？（3）秦朝主流思想是法家思想，汉朝主流思想是外儒内法，魏晋南北朝主流思想是玄学，隋唐主流思想是儒道释三教合一，宋元主流思想是程朱理学……为什么不同朝代的主流思想不同？（教师根据学生议学的效果适当追问）

【设计意图】拓展提升部分是本节课的升华，也是本节课的落脚点，是学生政治认同、科学精神等核心素养培育任务完成的关键。此环节主要是引导学生由此人口政策迁移到其他政策、由此情境迁移到其他情境，让学生学会理性、科学、合理、多角度地表达对国家其他政策、规划、战略等的思考。

五、教学板书设计

板书（见图1）是本节课学习知识的思维导图。本节课上，笔者通过环节一，从劳动、实践与社会生活的关系得到中间导图，从社会实践和社会生活的关系得到左半边导图；通过环节二和环节三，从社会存在、社会意识的概念得到外围中间和外围前面的衔接图，从社会存在和社会意识的辩证关系得到右边导图，进而形成闭环。

【设计意图】以思维导图的形式帮助学生形成逻辑清晰的知识体系，让学生更好地理解劳动与实践的关系，社会生活与实践的关系，社会存在、社会意识与实践的关系，唯物观与唯物史观的关系，理解实践在唯物史观中的作用。同时，板书可以帮助学生形成模块学习的习惯，引导学生关注知识之间的联系，加深学生对所学内容的理解。