问题导学：品味散文中的“情味”

【摘 要】散文阅读教学，需让学生建立已有经验与本文独特情感经验的链接，因此，教师应开展问题导学的课堂实践。在自读课文《昆明的雨》教学中，教师可以从学生角度、教师角度、文本角度确定散文阅读教学内容，引导学生准确品味散文的“情味”，有效提高散文阅读教学的效率。

【关键词】初中语文；问题导学；散文教学；文本特质

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）47-0035-03

【作者简介】蒋开慧，南京市江宁高新区中学（南京，211100）副校长，高级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，第四阶段的“阅读与鉴赏”目标是“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”［1］14。散文在中小学课文中数量众多，且学生接触较早。有的教师在教学散文时，常常从内容、语言和章法等角度分解，使散文失去了原本的美感和情韵。学生阅读散文，不仅要知道作者所写的人、事、景、物，还要通过这些人、事、景、物，感知作者的情思，体会作者对社会、对人生的思量和感悟。汪曾祺的散文《昆明的雨》是回忆性散文的代表作品，笔者通过问题导学，与学生共同探讨《昆明的雨》的教学内容，品味散文的“情味”。

一、以了解学情为教学的起点

学贵有疑。学生对文章的质疑，是反映学情最直接的方式。新课标在总目标中明确指出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题。”［1］6构建问题导学的课堂教学模式（见图1），可以避免语文教学的碎片化提问，改变教师的教学方式和学生的学习方式。

（一）自主学习，自由提问

学生通过前置性自主学习，记录3～5个自己无法解决的问题。课上，有的学习小组提出了如下问题：文章以“昆明的雨”为题，可为什么多数笔墨在写其他景物？文中“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，“软软的”是指什么？“不是怀人，不是思乡”，那又是什么？作者是江苏高邮人，为什么写昆明的雨？如何理解文中写到的三首诗《春望》《夜雨寄北》和作者自己写的小诗？“四十年后，我还忘不了那天的情味”，这里的情味究竟是指什么？四十年过去了，作者为什么仍然忘不了那“情味”？作者的写作意图是什么？文中在写缅桂花时，写了各地的花名，会不会太啰嗦呢？“格调”这个词在文中是什么意思？文中出现问号和感叹号连用，作者是什么用意？

学生将自己的问题提出来，在学习小组内整合，并且将问题分成识记类、理解类、探究类，以便之后进行探讨。

（二）合作探究，整合问题

学生的需求是确定教育目标的重要依据。教师应根据学生提出的问题与学生思维发展的特点，在兼顾学生个性差异的基础上，选择递进型问题。

1.紧扣标题，梳理写作内容

在教学时，教师应紧扣散文的标题，将“文章标题为《昆明的雨》，但全文内容写‘雨’的笔墨不多，而是写了仙人掌、菌子、杨梅等景物，还有买杨梅的苗族女孩、房东母女等人物，作者这样写的目的是什么？”等问题设计成第一个教学任务，引导学生关注和梳理文章的内容，从整体上把握文章的基本信息，初步体会作者的心境。例如，有教师让学生参照示例“我想念你，因为有你……”，为“昆明的雨”写一首诗。

2.关注难点，体会作者生活

《昆明的雨》写出了汪曾祺的生活态度，这也是学生较难理解的地方。教师可以围绕“作为江苏高邮人，作者那段昆明的生活是怎样的？从作者的描述中你感受到了什么？”等问题，让学生体会作者的生活，教师作适当补充。例如，有的教师在带领学生体会乡愁情感时，联系了《夜雨寄北》的内容和创作背景，分析文中的“淡淡的乡愁”。

3.品读语言，理解作者情感

汪曾祺的散文常常选取生活中的细小事物，娓娓道来，平淡自然却有趣味。教学时，教师可以选取一些词语，改写一段话，让学生反复诵读原文与改文，体会语言的特点。例如，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高”中，让学生将“格调”一词，替换成“色泽”“外观”“风味”等词。学生在反复对比阅读中体会到，这里的“格调”不仅仅指食物的外观，也指青头菌的高品格和独特风味，更表达了作者对昆明独特的情感。

教师要了解学情，明确教学起点，在作者的人生经历与学生实际之间搭建桥梁，让学生品出散文的“情味”。

二、以依据课标为教学的重点

教师要依据文本资料深入人物内心，依标而教，将作者（编者）、文本（教材）的编写意图传递给学生，以达到合情合理的解读效果。在教学中，教师应引导学生在阅读赏析中感受和体会散文类型的特点，自行总结概括。

（一）入境品读，从教学设计上突破

教师要积极寻找文章内容与学生现实生活的联系，创设相关情境，让学生自主研读课文，完成情境任务。如将《昆明的雨》的情境大任务设置为“制作跟汪曾祺同游雨中昆明的电子展板”。制作电子展板贴近学生的生活，不仅可以驱动学生完成任务，而且能激发学生学习课文的热情。学生在主题展板制作中融入课文情境，品味作品情感，思考并选择主配图、标语、弹幕等。

（二）用情品读，从文本矛盾处落脚

教师引导学生体察独特的情感认知，师生在一次次的思考品味中走向文本深处。而品味这独特的情感认知需要细读文本的矛盾处。如《昆明的雨》的结尾处写道：“雨，有时会引起人一点淡淡的乡愁的。”昆明的美好与乡愁，显然是有一些矛盾。如何寻找此处与全文统一的情感逻辑？

作者表面上写得云淡风轻，实际感情浓厚。本来浓烈的乡愁，被昆明的雨所滋润出来的菌子、杨梅以及美好的人情抚慰了。换句话说，作者汪曾祺花大篇幅写菌子、杨梅、房东等，真正的目的其实是表现一些温润的、美好的事物，抚慰内心的乡愁。［2］

三、以把握文本特质为教学的支点

每一篇经典散文都是文学殿堂中的一朵奇葩，而它生命的源泉则是其特质。在教学中，教师只有找准了散文文本的特质，才能恰当定位课堂教学目标。诗意的语言、淡而有味的语言风格、情感与景物的融合，这些特质共同构成了《昆明的雨》独特的文本魅力。王荣生认为，《昆明的雨》关键点在于作者的情调、散得“一塌糊涂”的内容、语言特质。体味散文精准的语言表达，应根据每篇散文的特性而定。［3］教《散文二篇》重在理解，教《昆明的雨》则要重在感受。朗读《昆明的雨》时，可以让学生用聊天讲话的口吻和语气闲聊往事，读出它散得“一塌糊涂”的特点，读出它的“情味”。

文章是经过艺术加工的现实生活，作者在进行文学创作时，或多或少会折射自身真实的生活背景。因此，在解读《昆明的雨》时，教师可以引导学生查阅背景资料，阅读同期作者作品，训练学生的分析能力，提升其思维品质。教师可以提问：“为什么在社会动荡时期，人们仍然保持着积极乐观的生活态度？”学生在阅读文本资料时，思考苦难和美好、悲痛和幸福等问题，在矛盾中感受生命的力量，感受生活的美好，理解生命的价值以及生活的意义。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］梁振鹏.从矛盾处开启散文的情感密码：以《昆明的雨》《湖心亭看雪》为例 ［J］. 中学语文，2023（24）：9-10.

［3］王荣生.语文课程内容的合理性研究：散文为主导文类的困境与突围［M］.上海：华东师范大学出版社，2023：281-283.