精细构型与实践指向：“网格教研”的两大关键特质

【关键词】网格教研；精细构型；实践指向

【中图分类号】G420   【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）07-0087-01

教研活动的质量影响着学校教育教学活动的内在品质。但理想的教研图景在现实中并不容易实现。最大的困顿表现为，学校的教研活动与教师日常教学的脱离，从而使得学校教研成为少数人的、装饰性的行为，它与学校的整体运作并不构成一种有机的、深层的关联。南京市中华中学所提出的“网格教研”，正是上述实践困境的成功解决之道。细细分析可以看到，“网格教研”的成功之道，主要有两个方面，即精细构型与实践指向。接下来，笔者对此略做探讨和分析。

“精细构型”指的是，在“网格教研”中，学校的每位教师都参与其中，并且，参与者们构成了一种彼此联系、层次有序的结构形态。具体而言，中华中学的“网格教研”形成了校级教研、学科组教研和备课组教研三个层次，并且，它们彼此之间存在课题研究的分解和整合的系统性关联。从教师到备课组再到学科组最后到学校，各级的教研成果由下而上地汇聚、统整，最终“构型”和生成了学校教研的整体体系。“网格教研”所体现出的“精细构型”之特质，正是让教研活动走进教师教学生活的现场，使学校的教研活动有了“根”，生出了“魂”，并孕育出了蓬勃生长的无限可能。

“实践指向”指的是，在“网格教研”中，学校教研的内容与学校的真实实践、与教师的教学实践紧密结合，“从实践中获取教育真知”。“网格教研”关注课改的实践落地，围绕高效讲授、作业布置、命题设计、教材把握，学校的教研既关联政策，但更落地生根；“网格教研”关注学生的学情实际，成为“网格教研”以学为中心的精神追求和实践观照；“网格教研”关注教师的成长历程，处于不同阶段的教师，有着不同的职业发展特质，更有着不同的职业实践需求，关注这些特质、回应这些需求，使得“网格教研”有针对性和实效性；“网格教研”关注教学的真实境况，课堂教学的千差万别和独特处境，让教师时刻产生着教学反思、教学困顿乃至教学追问，而让这些追问生成教研的课题、形成研究的成果，这就是学校教研最有生命力的体现，也是学校教研高质量的深层表征。

中华中学的“网格教研”，让教研走入了每位教师的实践深处，走入了学校教改问题的深处，走入了学校的运作肌理的深处，也就最终走入了学校教育生活和文化生命的深处！“深”的学校教研，才是真正“好”的学校教研！

（作者系南京大学教育研究院教授、博士生导师）