拥抱知识，线上线下融合教学

一、线上线下融合教学的概述

疫情防控期间的在线教育新模式弥补了传统教学模式中的不足，我们应当抓紧机遇营造教学新模式，努力促进教学的线上线下融合，让线上线下融合教学成为教育新常态，推动互联网技术赋能传统教学模式。

融合式学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。线上线下融合教学就是要把原有学习的优势和在线学习的优势结合起来，不仅要发挥教师传道、授业、解惑的主导作用，还要充分体现学生在新型模式学习过程中的主动性、积极性与创造性。线上线下融合教学应根据中小学的课程特点内容进行线上和线下课程设计，将能够线上进行的内容尽可能做全面，尽量减少线下教学的内容，把线下教学的重心放在学生课后答疑解惑、教学互动上，尤其是加强答疑解惑环节的比重，从而实现线上线下教学的优势互补。

二、初中道德与法治线上线下融合教学的意义

线上线下融合教学要求教师不仅能够合理利用线上教学资源，同时还需要教师重新设计教学方案，让学生在教师的引导下，更充分地发挥学习的自主性。道德与法治课程作为具有育人价值的显性课程，其线上线下融合的教学模式应做到：教学活动是为学生提供外部支持且紧密联系学生学情的；教师要充分利用线上和线下教学的特点和优势，建设线上学习资源，逐步推进教学发展，继而在线下开展教学活动，真正实现让学习随时在发生、让学生主动学习、让教学更具指导性、时效性。学习活动应时而异、因地制宜；学习过程循序渐进，润物细无声。最终在评价环节，在针对性的指导过程中提高学生做出正确价值判断和行为选择的能力，培养学生主动参与社会生活的实践能力。真正做到个性化学习、因材施教和针对性评价相结合。

在日常教学过程中，笔者尝试在可行的课时中尽可能采取线上线下融合式的教学探索。例如在八年级第二学期第二单元《依法履行义务》这一新授课中，通过课前预习微课和课前反馈，发现学生对“权利和义务的关系”这一难点的理解上有困难，学生普遍有“只想享受权利而不愿意履行义务”的想法，结合这一前期线上反馈，调整线下教学模式，采用学生自主活动探究和课堂辩论的方式，把课堂的主动权还给学生，不回避分歧问题，设置舆论场让真理越变越明，让他们有最大的自由度去表达自己的观点。在同伴的不断思维碰撞下，教师的核心价值引领下，循循善诱地深化了学科核心素养。所以线上线下交互融合式教学能有效激发学生学习的积极性，使其轻松学习，并能针对学生的个体差异，做到因材施教。

三、初中道德与法治线上线下融合教学的实践

线上线下融合教学下的道德与法治课程如何实践，结合这一主题，针对在教学中遇到的困惑，笔者寻找适应学生的方法与策略，将互联网技术融合至教、学、评等各环节。

（一）教：建设校本资源库，实现资源开发持续优化

统编教材安排的课时少、知识点多、涉及面广、易学难记，如何提高教学有效性是道德与法治教师的最大的困惑。而“体系化的微课集”可以有效缓解日常教学中课时不足带来的弊端。

以“体系化的微课集”为形式的线上教学资源库要做到“体系化”管理。

首先，以逻辑性作为分类的基本标准，即以内容进行分类。通过总结疫情防控期间微课制作的经验反思，结合本学科知识结构的逻辑体系，在初中四个年级全面铺开微课集的制作，整个制作过程中要体现知识结构的体系化、序列化。以单元为单位，以寻找单元间逻辑关系为突破，打破课与课之间的壁垒。例如，六年级以“我与个体”为核心联系，七年级以“我与集体”、八年级以“我与社会”、九年级以“我与国家”为体系作为系列化微课的主线。这样的联系，特别是在总复习阶段，系列微课集对复习课效率的提升起到了很大的作用。

其次，线上教学资源库可以“体系化”地建立在一个统一的资源管理平台。统一的平台，有利于资源的统一管理、统一使用，从而避免资源的重合和分类混乱问题，使用时检索效率也会大大提高。例如，在九年级道德与法治第一单元《富强与创新》复习课中，课前在线上先组织学生学习统一管理的系列微课，集中的梳理总结。再引导学生打破跨年级知识之间的壁垒，想一想其他学年段的知识中有没有与之联系的内容，此时，学生会联系到八年级上学期第四单元第十课《建设美好祖国》中“我国所取得的成就”这一知识。然后利用综合性、统一管理下的校本资源库来回顾复习，这样帮助学生迅速进入复习知识状态，把握所有学年段各单元主旨，厘清核心知识。这让复习课的效率得到最大的提升，为线下课堂中的新题型学习环节打下了坚实的基础。

（二）学：智慧教育环境下，突出个性化学习，提升学习力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人类最好的精神导师，一旦对某件事产生了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践过程中产生愉悦的心情和快感。传统课堂的教学或多或少会受限于课时安排，学生可能对课堂中的某些片段及知识细节具有较浓厚的学习兴趣和较高的求知欲，但因课堂结束，就不了了之。这时线上教学资源就可以解决这个问题，它能够帮助学生完善知识体系，满足学习要求。经过教研团队打磨过的教学视频不仅为教师提供了非常优质的教学资源，使得教师对教材有更精准的把握；同时，使用教学视频在线上教学还能打破时间空间的限制，满足学生随时随地开展学习、巩固知识的要求。这样的线上教学模式给了我们启示：满足个性要求，因材施教。课前使用多样的预习教学视频并及时反馈巩固，对学生基础知识的把握有着事半功倍的作用。尝试利用通俗易懂、目标明确和内容丰富多彩的微课，来解决学生预习的问题。如在学习《宪法》的时候，多运用形象生动、直观性强的图片或视频，不仅满足学生个性化学习的需求，也能丰富学生的感性认识。考虑到概念学习时较为枯燥，可引入用实际情境构建的微课，帮助学生理解概念。运用微课辅助预习，不仅提高了学生学习的兴趣，更培养了学生自主思考、自主学习、自主探究的能力。

线上教学还不仅止步于此，这一环节不单要求学生完成课程的线上预习，还要求教师在线上对学生进行指导，并根据线上课前预习得到初步评价，通过在线互动帮助学生解决预习中存在的问题，这为接下来的线下课堂学习做好准备。在学习完预习微课后，回到线下课堂《宪法》的学习过程中，教师在结合前期线上教学反馈后设计教学环节，这时只是起到辅助作用。学生成了学习的主体，通过分组学习，把线上的疑惑通过小组探究的方式得到归纳和总结：1.宪法的地位；2.宪法和普通法的区别。线上线下有效对接，提高了学习效率。

（三）评：提升信息技术赋能教学实效，探索多种评价方式

中考改革背景下的初中道德与法治学科，作为考试科目，必须改变以往缺乏评价研究的情况，要提高教、学、评的一致性，帮助学生达到知行合一。网络评价模式打开了实时、多方位、多渠道评价的试验田。通过普及运用，继续推进“将评价纳入到日常教学”的模式，对于学生的知识盲区，教师可通过在线视频、直播互动、任务单学习、单对单或单对多答疑、问卷测试等方法来弥补线下教学的不足，分析并解决线下教学存在的问题：首先，针对成绩低于班上平均水平的学生，可以采取一对一的教学方式线上进行解惑；其次，针对成绩优异的学生，教师可以通过在线学习平台与学生进一步互动；最后，对于学习相对困难的学生，可以简化课堂知识点，通过网络平台进行针对性讲解或指导，保证学习效果。在日常的教学过程中，借助各种平台设计集体背诵活动或个别考试，对需要加强的知识进行记忆；借助信息技术，利用问卷星设置考试规则，实现试题的自动纠错；通过问卷星的分析反馈，准确把握学习情况，帮助课堂反馈。总之，我们可以加强家和校之间的互动。在家校互动的过程中，将学习空间延伸到生活的各个方面，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

最后，在线上线下融合的教学模式中，精准把握学情，让每一个“难点”都成为“突破点”，让每一个“思维误区”都成为“核心素养发展区”。在深度融合的教学背景下，不断探索新的融合策略，让学生的学习质效迈向一个新的高度。只争朝夕，不负韶华。