合作学习在初中英语阅读教学中的应用

英语阅读教学是英语教育中的重要板块，然而传统的教师讲解式阅读教学模式仍然主导着课堂，学生在学习过程中缺乏足够的自主学习空间，这严重影响着阅读教学的效果。基于此，教师将合作学习成为一种教学实践运用的新策略，以此更好地激发学生阅读学习兴趣、彰显其学习的主体地位以及培养其合作共赢意识。文章分析了当前初中英语阅读教学现状，简述了合作学习应用在初中英语阅读教学中的优势，最后针对当前初中英语阅读教学中存在的问题，提出了合作学习的应用策略，以期为广大英语教师优化初中英语阅读教学模式提供新思路。

1. 初中英语阅读教学的现状

初中英语阅读教学主要存在两大方面的问题：

第一，传统教师主导课堂教学的模式抑制了学生在学习中发挥主观能动性。传统的英语阅读教学模式，通常是教师主导着教学，以灌输式的讲解为主，学生处在被动接受知识的状态下，缺乏自主思考与参与文本解读的空间。这种单向灌输的方式难以调动学生的学习兴趣，也不利于学生对于英语阅读文本内容及内涵的深度理解和内化思考。学生在这样的教学氛围中难以发展其思维能力、学习能力，其英语语言技能也难以得到提升，不利于学生英语学科核心素养的培养与发展。

第二，初中英语阅读教学缺乏情境创设，存在语境缺失的问题。传统的英语教学往往注重语法和词汇的讲解，而忽略了语境对于文本内容理解的重要性。学生在阅读中缺乏足够的实际语境支持，难以将学到的知识运用到真实的语境中，这导致学生对于课文的理解停留在表面，缺乏对于语境深层次的把握，影响其在实际交流中的语言运用能力。这两方面的问题使得初中学生在英语阅读中面临较大的挑战。

解决上述问题，需要对教学模式和课程设置进行有针对性的调整和创新，以提高学生在英语阅读中的综合素养。

2. 在初中英语阅读教学中开展合作学习的优势

2.1提高学习兴趣与主动性

合作学习能够激发学生的学习兴趣，使其在阅读过程中更具能动性。通过小组内的互动交流与合作探究，学生可以分享彼此对于文本内容的理解和观点，从而加深其对于阅读文本深层内涵的理解。合作学习注重学生之间的互动，使课堂不再是单一的知识传递，而是一个充满生气与活力的学习空间。这种积极的学习环境可以激发学生对于英语阅读的兴趣，使其更主动地参与到学习过程中。

2.2彰显学生的主体地位

合作学习强调学生的参与学习的主动性，使其真正成为学习的主体。在小组内学习，学生不再只是被动接受知识，而是通过交流与合作，成为知识的主动探究者与辩证理解吸收者。这种学生主体地位的转变有助于培养学生的独立思考和解决问题的能力。在阅读过程中，学生通过与小组成员的讨论和合作，逐渐形成独立见解，不仅使学生对阅读文本有了深层次的理解，还能提升学生积极主动表达的能力与信心。

2.3锻炼学生的社交能力

合作学习培养了学生的社交能力，不断强化学生的沟通、协作、团队合作等方面的能力与技巧。在小组内，学生需要与他人积极互动，表达自己的观点，听取他人的建议，形成共识。这不仅促进了学生在英语交流中的语言能力提升，同时也锻炼了其在集体中协调与合作的社交技能。这种社交能力的培养对于学生未来的综合素养和学习发展也都具有积极的影响。

3. 初中英语阅读合作学习的应用策略

3.1对学生进行科学分组

在初中英语阅读的合作学习中，科学分组被认为是确保学生有效互动和合作不可或缺的关键环节。这一策略的核心在于细致入微地分析学生的英语水平、学科兴趣、学习风格等多方面的因素，以确保每个小组的成员能够在合作学习中互补、互促，形成一个有机的协作氛围。这样的科学分组方式对于提升合作学习效果至关重要，因为它能够激发每个学生在小组中的潜力，从而取得更为显著的学习成果。

首先，通过对学生英语水平的差异性进行全面评估，教师可以将学生分为不同的层次，确保每个小组的成员在语言能力上实力相当，避免分配偏颇的情况。这样有助于避免因语言差异导致学生在合作学习中难以理解对方观点的情况发生。其次，考虑到学科兴趣的多样性，教师可以根据学生的兴趣爱好将其划分到相应的小组，使得小组内的讨论更具吸引力和积极性。此外，教师还要充分考虑学生学习习惯的个体差异性，确保每个小组内的成员在学习方式上能够相互适应，以形成更为和谐的学习氛围。

科学分组的最终目的在于确保每个小组都能充分发挥协同合作的效果，使得每位学生都在小组互动中得以充分展示个人能力，取得更好的学习成果。这样的细致入微的管理方式有助于打破传统教学中学生之间的语言屏障，使得合作学习变得更加顺畅和高效。在这样的学习氛围中，学生们更容易互相启发，相互促进，形成一个积极向上的学习群体，共同提高英语阅读水平。

3.2利用角色扮演开展合作学习

角色扮演是一种生动而具有趣味性的合作学习方式。在阅读教学中，为了使学生能够更加真切地体会文本传递的思想感情，教师可以借助角色扮演的方式开展教学，如请学生合作演绎文本内容，根据文本内容为学生选定不同的角色，每个角色都有特定的表演内容。通过角色扮演，学生在合作学习中能够更好地分工合作，强化其团队协作能力。这种方式不仅激发了学生的学习兴趣，也使其更全面地参与到合作学习中，增强学生合作学习的积极性。以初中英语人教版七年级上册Unit 9 My favorite subject is science这节课的阅读板块为例，教师可以在学生初步理解文本内容的基础之上，为学生分配不同的角色，即Jenny、May，请学生对自己的学科喜好进行交流，如表达出自己的学科喜好，并能简单陈述理由等，这种为学生创造具体的合作学习任务，不仅能够激发其学习兴趣，还能够强化学生的表达能力。

在这个过程中，首先，学生需要掌握与主题相关的词汇，包括学科名称如science、math、music等，以及形容学科特质的形容词如interesting和relaxing。这有助于学生更准确地表达对不同学科的看法，为其角色扮演提供基础的语言支持。

其次，学生还需要掌握特定的句式，例如询问和回答关于最喜欢学科的问题。通过一问一答的方式，学生能够在语境中更自然地使用所学的词汇，提高其口语表达能力。教师可以设计类似于“What’s your favorite subject？”和“My favorite subject is...”这样的句式，以便学生能够在角色扮演中流利地运用。

通过角色扮演，学生将在合作学习中得到更全面的发展，不仅能够提高对学科词汇的掌握程度，还能够在模拟真实场景中锻炼口语表达和团队协作的能力。这种互动式的学习方式既活跃了课堂氛围，又使学生更主动地投入到学习任务中，为其核心素养和学科能力的培养提供了有益的支持。

3.3将合作学习与生活联系起来

将合作学习与学生的日常生活联系起来，能够更好地激发学生的学习热情，使其在实际应用中更好地理解和运用所学知识。在人教版初中英语九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth！中的阅读版块时，将合作学习与学生的日常生活联系起来，不仅可以更好地激发学生的学习热情，还能使其在实际应用中更好地理解和运用所学知识。通过将合作学习与学生的日常生活相结合，可以使学生更深刻地认识到环保的重要性，并培养其环保意识和社会责任感。

在开展阅读教学时，首先学生需要掌握与环境保护相关的词汇，包括litter， coal、cost， wooden， plastic， bin， harmful， ecosystem， industry， reusable， recycle等，这些词汇能够为学生理解和参与阅读文本合作学习提供必要的语言基础。

其次，学生还需要掌握特定的句型和表达方式，如：We’re trying to save the earth！The river used to be so

clean. The air is badly polluted. No scientific studies have showed that shark fins are good for health.We should help save the sharks.等。这些句型和表达方式既可以在合作学习中进行模拟对话，也能够让学生在实际生活中更自如地表达对环境问题的看法和态度。

在小组合作中，学生需要能够正确运用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词。学生需要具备环境危机意识，学会关注环境并热爱自然。通过合作学习，学生将深入了解环境问题的复杂性，从而培养起对环境的责任心和保护意识，使其明白每个人都有责任为地球的可持续发展贡献力量，形成对环保的积极态度。

3.4引导合作，加深对阅读知识的理解

教师在设计合作学习任务时，可以设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生在小组内展开深度讨论，共同解读阅读文本的难点和重点。通过这样的深度合作学习，学生不仅能够深入挖掘文章的内涵，更能够从不同角度思考问题，形成更全面、深入的理解。

合作学习的核心在于学生之间的互动和思想碰撞。通过深入的讨论，学生能够互相启发、交流观点，从而更好地理解阅读内容。在讨论过程中，学生可能会提出不同的见解、观点和解释，这有助于拓展思维，使学生在多元的讨论环境中更好地理解复杂的阅读材料。

最后，深度的合作学习方式也能够培养学生的批判性思维和分析能力。通过深入研究文章，学生需要对信息进行评估、比较和分析，提出合理的论证和解释。这种思维过程不仅有助于学生更深层次地理解文章，还能够培养其批判性思维的能力，使其在面对复杂阅读材料时更具分析深度。

3.5完善小组评价机制，持续提高学生阅读能力

通过小组内成员相互评价，学生能够更清晰地了解自己在合作学习中的表现，认识到个体的优势和劣势。这种自我认知有助于学生建立自信心，同时也能够激发他们对个体能力的进一步探索和提高。

小组评价的一个重要作用是促使学生更加注重团队协作，培养学生的团队精神和合作技能。在互相评价的过程中，学生需要认真考虑小组成员的贡献、互动以及解决问题的能力等方面。这种全方位的评价不仅使学生更加关注整个小组的共同目标，也提高了他们对于团队协作的认知和体验。

通过查缺补漏的方式，小组评价机制还能够帮助学生及时纠正自身在合作学习中的不足。学生可以从评价结果中获取建议和改进意见，有针对性地调整自己的学习方法和团队协作策略。这种自我纠正的过程不仅有助于学生提高合作学习的效果，还培养了他们在面对评价反馈时的积极态度和自我调节能力。

4. 结束语

通过引入合作学习，初中英语阅读教学有望摆脱传统模式的束缚，使学生更积极主动地参与学习，提高学科内外的沟通交流与协作能力。文章提出的应用策略，旨在帮助教育者更好地设计和实施合作学习活动，为初中英语阅读教学注入更多活力和创新。希望这些策略能够为教育实践提供参考，推动初中英语阅读教学的发展。