学习活动观指导下高中英语写作教学分析

学习活动观是指学生在参与各种学习活动中，通过自己的认知、情感和行为投入，主动地、积极地、创造性地进行知识建构、技能培养和情感陶冶的过程。学习活动观强调学生的主体性、合作性和探究性，关注学生的个体差异和全面发展。学习活动观作为新课程改革背景下的重要教育理念，为高中英语写作教学注入了新的活力，带来了全新的教学思路和方法。在当前全球化背景下，英语作为国际化的语言，在我国的教育体系中占据了重要的地位。尤其是在高中阶段，英语写作能力的高低直接影响到学生未来的发展和国际交流。因此，如何在高中英语写作教学中提高学生的写作能力，成为了广大英语教师关注的焦点。本文以学习活动观为指导，对高中英语写作教学进行分析，以期为优化高中英语写作教学策略，提升教学效果提供有益的借鉴。

1. 基于英语学习活动观的高中英语写作教学理念

随着教育理念的不断更新和发展，英语学习活动观已成为指导英语教学的重要理念。基于英语学习活动观的高中英语写作教学，旨在通过激发学生的兴趣和动机，提高学生的写作能力，培养学生的综合素质。

1.1培养学生的兴趣和动机

兴趣和动机是影响学生学习的重要因素。在高中英语写作教学中，教师应以丰富多彩的教学手段和方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。此外，教师还应关注学生的个性和兴趣差异，因材施教，使学生在写作过程中获得成就感和满足感，从而进一步提高学习兴趣和动机。

1.2提高学生的写作能力

基于英语学习活动观的高中英语写作教学，注重培养学生的写作能力。教师应以提高学生的写作水平为目标，从写作内容、结构、语言等方面进行系统指导。在教学过程中，教师应关注学生的写作过程，引导学生进行头脑风暴、提纲拟写、初稿撰写、修改润色等环节，使学生在写作过程中逐步提高自己的写作能力。

1.3培养学生的综合素质

高中英语写作教学不仅关注学生的写作技能，还注重培养学生的综合素质。教师应在教学中融入情感、态度、价值观等元素，培养学生的批判性思维、创新意识和跨文化交际能力。通过这些综合素养的培养，使学生能够在写作过程中，更好地表达自己的思想和观点，提高写作教学的效果。

2. 高中英语写作教学中存在的问题

2.1学生写作缺乏过程性指导

在高中英语写作教学中，一个普遍存在的问题是学生写作过程缺乏有效的指导。很多学生在写作过程中，往往不知道如何进行头脑风暴、如何组织文章结构以及如何进行有效的语言表达。这就导致了许多学生在写作过程中容易出现思路混乱、结构不清晰、语言表达不准确等问题。因此，教师在教学过程中应该注重对学生写作过程的指导，帮助学生掌握写作的基本步骤和技巧，从而提高写作质量。

2.2活动设计缺乏层次性和逻辑性

在高中英语写作教学中，活动设计的质量和效果直接影响到学生的学习兴趣和写作能力的提升。然而，目前许多高中英语写作教学活动设计存在缺乏层次性和逻辑性的问题。这表现在教学活动中，往往过于强调某个环节，而忽视了其他环节的配合，导致教学活动无法形成一个有机的整体，学生在学习过程中难以形成系统的写作思维。因此，教师在进行教学活动设计时，应该注意层次性和逻辑性，确保各个环节之间的协调和配合，以提高教学活动的有效性。

2.3写作任务缺乏情境和创新

在高中英语写作教学中，写作任务的设置也是一个关键因素。然而，目前许多高中英语写作教学任务的设置存在缺乏情境和创新的问题。这表现在写作任务过于抽象和理论化，缺乏与学生实际生活的联系，导致学生在写作过程中缺乏兴趣和动力。同时，写作任务的设置过于固定和单一，缺乏创新和变化，使得学生在长时间的写作训练中难以提高写作能力。因此，教师在设置写作任务时，应该注意创设情境，使写作任务更具实际意义和挑战性，同时注重写作任务的多样性和创新，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

3. 学习活动观指导下的英语写作教学策略

3.1以读促写，注重写作过程的指导

在英语写作教学中，教师可以借鉴阅读教学的方法，通过让学生阅读英语文章来提高他们的写作能力。阅读是提高写作能力的重要途径，因为在阅读过程中，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而丰富自己的写作知识储备。例如，教师可以选择一些优秀的英语文章，让学生进行精读，分析文章的结构、语言风格、写作技巧等方面，并让学生尝试模仿这些技巧和表达方式在自己的写作中。

同时，写作是一种复杂的思维活动，需要学生具备较高的语言表达和逻辑思维能力。在学习活动中，教师应该注重写作过程的指导，帮助学生完成从构思到成文的整个过程。具体来说，教师可以提供写作模板，让学生了解写作的结构和思路;教师还可以提供语言表达和逻辑连接等方面的指导，让学生能够更好地表达自己的思想和观点。教师还可以引导学生对文章进行分析和讨论，培养他们的批判性思维能力，为写作提供更多的思路和灵感。这样的教学方式既能锻炼学生的批判性思维能力，又能激发学生的创造力和想象力，为写作提供更多的思路和灵感。因此，在英语写作教学中，教师可以借鉴阅读教学的方法，通过让学生阅读英语文章来提高他们的写作能力。

3.2注重活动设计的层次性和逻辑性

在阅读与写作交融的学习环境中，可以发现写作课程的设计应具备明确的层次结构和逻辑性，这主要取决于课程目标是否符合布鲁姆的六个认知层次，即记忆、理解、应用、分析、评估和创新。课程安排应遵循学生的认知模式，即从简单到复杂、从基础到高级的顺序，使学生能够逐步从已有知识中发掘新启示、理解并运用新知识、进行全面分析和评估，以及产生和创造新知识。以Living Legends为例，其活动分级可以阐述为：

学习理解类活动阶段：在北京两届奥运会的影片中，我们可以唤醒学生们对运动员的历史了解，指导他们分享奥运会上留下深刻记忆的运动员，从而初步理解主题。接下来，我们可以在文章的开头和结尾使用legend这个重要的词汇，让他们理解legend的含义。然后，我们可以让他们进行一项以文本为基础的阅读理解，以此来增强他们的阅读理解能力。对郎平和乔丹的传奇人生进行深入的认识并进行整理。

应用实践类活动阶段：在对郎平和乔丹这两位传奇人物的不凡生涯进行研究时，学生们深入探讨了他们各自的创作起源以及他们所具备的杰出品质。为了更精确地把握文章的核心理念，我们需要充分利用文字的外在特征，进一步深化对文章中心思想的理解，使文章从简单的表述升华到深刻的洞察。借助思维导图和关键词，学生们能以口头方式生动描绘出郎平和乔丹的辉煌人生，这将为他们心中塑造自己的运动传奇形象奠定基础。

迁移创新类活动阶段：在英语学习活动中，创新思维往往在阅读与写作的交融中得到体现。教师会引导学生探讨和辩论知名运动员与传奇运动员的区别，以及传奇运动员所具备的品质。通过对比和分析，使学生更加深入地理解“Living Legends”的内涵，进而为自己心中的传奇运动员设立标准。最终，学生们通过参与头脑风暴、制定提纲、撰写初稿、自我评价与互相评价、修改初稿等一系列活动，提升他们的写作微观技巧，并将个人观点与技能训练无缝结合。

本课程将阅读与写作相结合的教学策略，不仅对写作流程进行了引导，还根据认知学习活动理念及认知目标的分级，实现了紧密的衔接，找到了促进学生创新转化的关键途径，使学生能在类似情境中处理问题。此外，这一教学方案的全面性、互补性以及注重实际操作的特点也得到了充分体现。

3.3设计指向学科核心素养的写作活动

在高中阶段，我们的英语写作课程旨在推动学生的写作水平，同时也要注重培育他们的学术基础素养。这些课程的实施，就是通过各种活动，如主题背景、文章形式、语言理解、技巧、文化认知以及学习方法等，来帮助他们在整体的语言水平、对文化的认识、思考方式以及学术能力上有所提升。

Living Legends的教学案例中，特别注意了对主题背景、语言理论、语言技巧以及学习方法的执行。实际上，若老师所提供的写作任务是基于日常生活的特定场景，那么学生就可以体验到处理实际问题的切身感受，这将更有助于唤醒他们解决问题的热忱，并推动他们的逻辑思维、辩证思维以及创新思维的成长。例如，在The Internet这一单元中，可以设计一个以学生为主体的写作活动，让他们以小组合作的方式，完成一篇关于互联网对青少年影响的论文。在这个过程中，学生将首先通过讨论和探索，了解互联网的各种功能和影响，然后选择一个角度，如网络成瘾、网络社交、网络学习等，进行深入的研究和分析。在写作过程中，学生需要运用所学的语言理论，如句子结构、篇章结构等，来组织和表达他们的观点。同时，他们也需要运用语言技巧，如对比、举例、推理等，来支持他们的观点，并展示他们的辩证思维和创新思维。另外，还可以设计一系列指向学科核心素养的写作活动，以帮助学生加深对互联网的理解，并提高他们的英语写作能力。比如，描述性写作，要求学生使用一系列的描述性词汇和短语来描述互联网的功能和影响：

The internet has revolutionized the way we communicate， learn and work. It has connected people from all corners of the world， allowing them to share information and ideas instantaneously.

又如观点写作，要求学生表达他们对互联网的看法，并给出支持他们观点的理由：

While some people argue that the internet has led to a decline in face-to-face communication， I believe that it has actually enhanced our communication skills by allowing us to connect with people from diverse backgrounds and cultures.

通过这些指向学科核心素养的写作活动，学生不仅能够加深对The Internet这一单元的理解，还能够提高他们的英语写作能力，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。

总而言之，学习活动观为高中英语写作教学提供了新的视角和思路。教师应以学习活动观为指导，创设有利于学生发展的教学环境和教学活动，帮助学生克服英语写作过程中的困难，提高英语写作能力，为他们的终身学习和全面发展奠定基础。在未来的教学实践中，我们期待更多教师能够运用学习活动观，探索出更多有效的教学策略，为提高我国高中英语写作教学水平做出更大贡献。