高中英语深度学习大单元教学策略研究

引言

在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学的重要性不言而喻。然而，传统的英语教学方法往往过于注重语法和词汇的传授，忽视了学生的实际运用能力和思维能力的培养。为了改变这一现状，我国教育部门提出了深度学习的教学理念，强调学生主动参与、探究学习和批判性思维的重要性。本文将探讨如何在高中英语教学中实施深度学习大单元教学策略，以促进学生的全面发展。

1. 相关概念

1.1深度学习

深度学习是一种以学生为中心的教学理念，强调学生的主动参与和探究学习。它要求学生在学习过程中不仅要掌握知识和技能，还要理解知识的内涵和联系，能够将所学知识运用到实际情境中，并能够进行批判性思维和创新性思考。

深度学习在高中英语教学中非常重要。它有助于提高学生的英语素养。深度学习注重学生的实际运用能力和思维能力的培养，有助于提高学生的英语素养，使他们在听、说、读、写等方面都能得到全面发展。可以培养学生的自主学习能力。深度学习鼓励学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。有助于促进学生的全面发展：深度学习不仅注重学生的知识和技能的掌握，还注重学生的情感、态度和价值观的培养，有助于促进学生的全面发展。

1.2大单元教学

大单元教学是一种教学策略，它强调将学科知识组织成相互关联的大单元，每个大单元围绕一个中心主题或问题展开，鼓励学生进行探究、批判性思考和综合运用知识。大单元教学通常包括多个学科领域的内容，以实现跨学科的学习。

大单元教学将不同学科的知识进行整合，形成一个有机的整体。这种整合性有助于学生建立跨学科的知识体系，促进他们对知识的深入理解和综合运用。大单元教学注重学生的实际运用能力的培养。通过项目式学习、合作学习等方式，让学生在实践中学习，将所学知识应用于实际问题的解决中。大单元教学将学习内容与学生的生活实际相结合，创设真实的学习情境。这种情境性有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。大单元教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程。教师在这个过程中扮演着引导者和促进者的角色，帮助学生制定学习目标、设计学习活动，并提供必要的支持和资源。大单元教学鼓励学生进行深度学习，不仅要掌握知识和技能，还要理解知识的内涵和联系，能够将所学知识运用到实际情境中，并能够进行批判性思维和创新性思考。

通过大单元教学，学生不仅能够获得丰富的学科知识，还能够培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

2. 大单元教学的设计原则和实施策略

2.1设计原则

（1）整合性原则：大单元教学要将不同学科的知识进行整合，形成一个有机的整体，帮助学生建立跨学科的知识体系。

（2）实践性原则：大单元教学要注重学生的实际运用能力的培养，通过项目式学习、合作学习等方式，让学生在实践中学习。

（3）情境性原则：大单元教学要将学习内容与学生的生活实际相结合，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。

2.2实施策略

（1）明确学习目标：教师要根据学生的实际情况，制定明确的学习目标，引导学生进行有针对性的学习。

（2）设计学习活动：教师要根据学习目标，设计丰富多样的学习活动，让学生在实践中学习。

（3）提供学习资源：教师要根据学习内容，提供丰富的学习资源，帮助学生进行自主学习。

（4）进行学习评估：教师要根据学习目标，设计合理的学习评估方式，及时了解学生的学习情况，为教学提供反馈。

3. 深度学习大单元教学的教学实践操作与评估

3.1教学实践案例

深度学习大单元教学的具体操作方法通常涉及将教学内容组织成相互关联的大单元，每个大单元围绕一个中心主题或问题展开，鼓励学生进行探究、批判性思考和综合运用知识。以下是一个结合案例的详细描述：

案例背景：假设我们正在设计一个关于“环境保护”的高中英语大单元，这个单元将涉及阅读、写作、听力和口语技能的培养，并整合跨学科的知识。

具体操作方法：

（1）引入单元

教师可以通过展示关于环境问题的视频或新闻，激发学生的兴趣和好奇心，然后提出一个引导性问题，例如：“如何通过个人行动和社区合作来解决我们当地的环境问题？”

（2）定制学习目标

教师与学生一起制定具体的学习目标，例如：能够阅读并理解关于环境问题的文章。能够撰写一篇关于环境保护的议论文。能够参与小组讨论，提出并支持自己的观点。能够设计并实施一个社区环保项目。

（3）设计学习活动

阅读活动：学生阅读一系列关于环境保护的文章，并进行分析和批判性思考。

写作活动：学生撰写一篇议论文，表达自己对环境问题的看法和建议。

听力和口语活动：学生参与小组讨论，分享自己的观点，并听取他人的意见。

项目式学习：学生分组设计一个社区环保项目，如校园垃圾分类、节能宣传等，并实施该项目。

（4）提供学习资源

教师提供丰富的学习资源，包括阅读材料、视频、网站链接等，帮助学生进行自主学习和探究。

（5）促进学生参与

教师鼓励学生积极参与学习活动，通过小组合作、讨论和展示等方式，促进学生的主动学习和思考。

（6）进行形成性评估

教师在单元进行过程中，通过观察、提问、小组讨论和作业等方式，评估学生的学习进展，并提供反馈。

（7）总结和反思

在单元结束时，教师组织学生进行总结和反思，让学生回顾自己的学习过程和成果，以及他们在项目实施中的体验和收获。

通过这样的操作方法，学生不仅能够掌握英语知识和技能，还能够深入理解环境保护的重要性，并将所学知识应用于实际问题的解决中。这种教学方式有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。

3.2教学评估

评估是教学过程中至关重要的一环，它帮助教师了解学生的学习进展，也为学生提供反馈，以促进他们的学习。在上述案例中，我们可以采用以下几种评估方式：

（1）过程性评估：

观察记录：教师可以在课堂中观察学生的参与度、合作能力和思维过程，记录下他们的表现，作为评估的依据。

学习日志：学生被要求定期撰写学习日志，记录他们在阅读、讨论和项目实施过程中的思考、疑问和收获，教师通过阅读日志了解学生的内心世界和学习状态。

小组讨论：教师可以评估学生在小组讨论中的表现，包括他们是否能提出有见地的观点、是否能倾听他人意见、是否能有效地进行团队合作。

（2）结果性评估：

议论文：学生的议论文将被评估，主要关注其内容的丰富性、逻辑性、语法和词汇的运用，以及对环境问题的深入理解。

项目展示：学生小组的项目成果将通过展示的形式进行评估，评估标准包括项目的创意、实施的可行性、对环境问题的影响以及团队合作的表现。

（3）自我评估和同伴评估：

学生自我评估：教师可以引导学生进行自我评估，反思自己在整个学习过程中的表现，包括知识掌握、技能提升和态度变化。

同伴评估：小组成员之间进行相互评估，提供反馈，这不仅增强了学生的责任感，也促进了他们的自我反思和成长。

（4）反馈：

教师在评估后提供具体、建设性的反馈，帮助学生了解自己的优势和尚需改进的地方。学生根据反馈调整自己的学习策略，不断提高自己的学习效果。

通过这些评估方式，教师不仅能够全面了解学生的学习成果，还能够发现教学过程中的不足，从而及时调整教学策略，提高教学质量。同时，学生也能够通过评估更好地认识自己，明确学习目标，激发学习的积极性。

4. 结论

深度学习大单元教学策略是一种以学生为中心的教学模式，它要求学生在学习过程中不仅要掌握知识和技能，还要理解知识的内涵和联系，能够将所学知识运用到实际情境中，并能够进行批判性思维和创新性思考。通过实施深度学习大单元教学策略，可以提高学生的英语素养和综合语言运用能力，促进学生的全面发展。然而，深度学习大单元教学策略的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，需要教师不断学习和实践，以适应教育改革的发展要求。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]张红梅. 高中英语深度学习策略研究[J]. 教育教学论坛， 2019（12）：205-206.

[3]李小华. 高中英语大单元教学设计策略研究[J]. 中学课程辅导（教师教育研究）， 2018（12）：55-56.