基于OBE理念的初中英语读写结合的教学实践研究

阅读和写作作为重要的英语语言技能，体现学生从“输入”到“输出”的有机学习过程，是衡量学生综合素质水平的关键因素。英语作文的读写结合题型是指通过对材料的阅读，捕捉并收集重要信息，如材料的体裁，材料中的图片、简介、文本内容等，以帮助或推动学生进行与话题相关的内容的写作活动。学生要将“读”与“写”两个活动在时间和逻辑层面都合理地安排并统筹好，才能够顺利地通过读写结合，一气呵成地完成指向明确、重视证据、思路清晰的作文。

英语读写结合教学因其思维容量高、逻辑思维强、课程设计难，一直就是英语教学的薄弱环节。在传统应试教育背景下，英语教师在课堂实践环节受到主客观因素的影响，读写结合教学困难重重，桎梏不前。OBE理论结果性导向的理念聚焦产出成果，反推教学流程，实现教学目标，为英语读写结合教学提供有效解决途径。在此，笔者就初三一模作文An Email on suggestions应用文写作，试图探索基于OBE理念开展读写结合的教学实践，促进初中英语读写结合教学改革。

1. OBE教育理念及基本内涵

OBE 教育理念（Outcomes-Based Education） ，即成果导向教育或能力导向教育，最早是由美国和澳大利亚学者提出的。在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，美国学者斯派帝（Spady）指出OBE即为教师能够“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。由此可见，OBE教育理念立足学生的主体参与地位，关注学生在学习过程中的产出成果，以学习效果为出发点，反推教学模式或课程内容，使其更好地为产出成果做出贡献，从而顺利实现教学目标。

综上所述，OBE教育理念从学习效果出发，逆向思考教学活动和教学评价。由此可见，立足于OBE教育理念，教师的教学活动必须围绕目的明确的学习效果来思考和设计，教学环节中包含的活动设置都应以学生的学习效果能否达成为中心。

2. 初中英语写作教学的现状

2.1课程层面，教学内容缺少丰富性

一般而言，英语写作教学受教材局限，文本素材老旧，事例枯燥无味，组织形式单一，极大影响学生写作的积极性。在实际教学过程中，英语教师往往停留在粗糙的教学资源表面，没有积极探索多媒体信息资源的优势特点，没有认真研究教材文本与信息组织模式的深度融合，没有细致考虑学生认知方式和学习风格的个体差异，对学生的吸引力极其有限，影响教育教学效果。

2.2学生层面，探究精神缺乏积极性

写作是语言学习的重要“输出”能力之一，然而中国学生对写作学习存在畏难情绪且学习热情偏低，因此写作能力普遍较弱。在传统的课堂教学模式下，学生在老师下达的指令下被动学习，加之枯燥单一的知识传授模式和写作任务方式，写作成就感缺失，自我效能低，探究精神缺乏积极性。

2.3教师层面，教学环节缺欠创新性

在具体教学过程中，教师缺乏创新性，知识讲授局限于教材和课件，没有立足写作主题创设鲜活情境，搭建生动的写作氛围，忽略课堂参与性及体验感，导致学生往往兴趣不高。在具体写作活动中，学生缺乏交流，各行其是，思维碰撞的火花和力度不够，语言知识的有效输出程度有待考量。

3. 基于OBE理念的结果导向具体课堂应用

3.1定义学习产出——应用文写作教学之基

作为OBE理论体系的核心环节，定义学习产出起到基石的作用。学习目标包括以下两个定义范畴：知识和能力。知识包括“了解”“掌握”“应用”三个不同水平，知识内容由任课教师结合课标要求、培养方案、实际情况合理选择、制定、实施;能力包括三方面的能力，即专业能力、学习能力和综合素质能力。

本堂课教学的是关于An Email on suggestions应用文写作。根据学生已有知识水平和存在问题，教师将本节课的教学目标设定为：

（1） 掌握五步写作方法，并完成习作修改。

（2） 撰写合理的邮件开头与结尾，体现邮件的交际功能。

（3） 通过感知、思考并讨论如何提出明确建议及有逻辑的理由，提升表达合理建议的意识。

3.2实现学习产出——应用文写作教学之法

作为OBE 理论体系的实践环节，实现学习产出提供有效的策略方法。在英语应用文写作课堂实践中，教师通过为学习者设计搭建结构、明确建议、逻辑说理、独立修改等活动，引导学习者习得知识，提高能力，拓展素养。

在本堂课中，教师指导学生归纳写作五步法的基本步骤。通过深入解读作文说明和作文材料，教师引导学生得出撰写建议性邮件的要求。从结构层面看，邮件具有明显的程式化特征，其结构通常呈经典的三段式，由寒暄的开头、聚焦的主干、展望的结尾三部分组成。在建构基本框架的基础上，教师提出相关问题，引导学生单人提问、两人讨论、展示评价，多角度、多手段、多方位地呈现如何选择关联原因，深挖逻辑过渡，达到说服读者的目的。

3.3评价学习产出——应用文写作教学之测

作为OBE 理论体系的反馈环节，评价学习产出为学习效果提供检测依据。教师可从知识和能力两个维度对学习者的学习效果进行记录和评价，例如对于知识的评价可以参照任务完成度、作业正确率、考试成绩单等; 对于能力的评价可以结合学习者课堂参与程度、逻辑思维能力、分析归纳水平等方式进行反馈。

本堂课的教学过程中，教师为学生提供了评价项目表，该项目表包含建议的清晰性和相关性、内容的完整性和聚焦性，原因的合理性和逻辑性。学生是学习的主体，也是评价的主体。教师评价的过程关注学生的主体性，强调写作后的自评和互评，有助于写作技能的内化和批判性思维的培养。

3.4使用学习产出——应用文写作教学之效

作为OBE理论体系的运用环节，使用学习产出展现教师应用成效。教师仔细分析学习者对于学习产出的使用，从而检测学习过程的力度和效度，服务今后课堂教学。在具体实践中，教师针对学生给出的不同学习产出反馈，有的放矢地进行教学，同时思考后续教学内容和课程设置调整的方向，为教育教学实绩助力。

通过在英语读写结合课堂运用OBE理念，教师可以根据学习产出来归纳出学生英语应用文写作当中缺乏提出明确建议和逻辑呈现原因的能力的缺点。教师在今后的读写结合的课堂上就要着重对应用文写作的说理性和逻辑性进行讲解，进一步提升学生写作能力。

4. OBE理念用于课堂实践的成果及反思

4.1运用OBE理论明化教学目标

OBE理念的优势在于调整了传统的教学思路和教学方法，以成果产出为导向，重视学习过程中的产出效果，搭建逻辑性、结构性、层次性的英语写作教学体系，达到学与用的有机融合。学校和教师要明确学生在英语书面表达能力方面要达到的目标，然后以此为基础反向设计课程和教学流程，以便最终实现以能力为核心的成果导向教育。

4.2善用OBE理论深化课程设计

OBE理论关注在英语课堂实践中教学设计的优化，以生动活泼的方式提高学生的意愿和兴趣。因此，教师要针对已有教材，创新思维，深化课程设计，设计丰富多彩、引人入胜的情境，从单一内容讲解转向深度问题思考，以学习成果为本位，提高英语学科的吸引力，增加学生的参与度。

4.3灵用OBE理论强化教学策略

与传统英语教学“填鸭式”方式不同，OBE理论着重点在于培养学生自主能力，打造良好的教育生态。在课堂教授环节中，教师组织学生动态分组，引导学生头脑风暴，安排学生讨论交流，激发学生创意呈现。教师通过眼神、动作、表情等多模态身体语言鼓励学生，让学生置于多维、灵动、和谐的学习环境中，内驱力促使其完成英语写作的知识归纳和意义整合。

4.4巧用OBE理论量化评价细则

鉴于OBE理论的成果导向性特点，教师要采用多元和梯次的评价标准，根据学生个体的学习动态，及时记录反馈，制订针对性的指导方案，并根据相关结果优化后续教学组织模式。评价反馈、内化思考、整合改进也是成果导向教育体系中必不可少的一环，教师要将之贯穿融通与英语写作教学过程的始终。

5. 结语

OBE教学理念以学生为根本，以成果为导向，以改革为动力，从教学目标、课程设计、教学策略、评价细则等方面明确教师教育途径，激发学生学习热情，打造立体资源建设，实现和谐教育生态。教学理念的创新打破了课前、课中和课后各环节壁垒，教师实时监控学生学习状况，及时解决学生疑难问题，实现有效指导，有力沟通，有序推进。

OBE 理念的提出也让教师不断地反思自己在英语读写结合教学中的种种不足和缺陷，不断改进落后的教学方法，尝试新的教学模式，从培养目标和结果的角度去反向推导实现教学效果的合理教学流程，最终满足学生的所需、所想，真正做到“以学生为本”，这对于提升学生的英语输出能力、促进初中英语读写结合教学改革、检验教学成果等方面具有重要的指导与现实意义，值得相关教师在教学过程中不断实践、调整和完善。

[参 考 文 献]

[1]陈刚. 成果导向视阈下初中英语阅读教学活动设计的个案研究[D]. 沈阳师范大学， 2021.05.

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[3]刘兴丽. OBE课程考核方式与初中英语作文教学实践研究[J]. 校园英语， 2021（08）： 151-152.

[4]杨婧. 基于成果导向教育模式的初中英语写作教学实践报告——以成都某实验外国语学校为例[D]. 扬州大学， 2022.06.