教学评一体化在高中英语阅读教学中的应用实际研究

阅读教学是高中英语教学的重点内容，不仅需要引导学生掌握相关理论知识，包括单词、句型以及语法的应用，还需要注重学生核心素养的培养，包括阅读思维能力、英语表达能力等。但就目前情况而言，教学过程中存有不少问题，如学生主体位置被忽视，课堂教学缺乏针对性等，导致教学效果不甚理想。教师需要充分契合学情，充分契合素质教学改革要求来革新教学理念及手段，积极构建教学评一体化课堂，落实以学定教、以评促学，借此有效促进教学质量的提升，有效促进学生核心素养的发展。教学评一体化是素质教学改革深入施行下所提出的一种全新教学理念，强调以学定教、以评促学，对于教学质量的提升以及学生核心素养的发展意义重大。本文以高中英语阅读教学为切入点，深入分析了教学评一体化课堂建设的意义和高中英语阅读教学现状，并针对性提出了教学评一体化课堂构建策略，旨在为高中英语教师的教学实践提供参考，促使高中学生更加高效地学习英语，获得英语核心素养的全面发展。

1. 教学评一体化课堂建设的意义

就现如今的高中英语阅读教学而言，教师往往将更多的时间与精力放在了语言理论知识的讲解上，从而在一定程度上忽视了学生语言应用能力与思维能力的培养。这就导致阅读教学走向了灌输式、填鸭式教学，学生很少有自主思考、自主表达的机会，久而久之便出现了思维僵化、表达能力不佳等问题。为更好地对学生进行培养，有效发展学生英语核心素养，构建教学评一体化课堂是非常必要的。通过教学评一体化课堂的构建，可以让学生在阅读学习任务的完成过程中充分体验英语学习乐趣;可以让学生在良好的课堂学习氛围中充分锻炼英语表达能力，有效发展其英语综合素养。这对于高中英语教学质量的提升意义重大，同时对于学生未来的学习与成长也非常关键。

2. 高中英语阅读教学的现状分析

现如今的高中英语阅读教学，在应试的压力之下，过于重视语言理论知识的传授，包括机械性地背诵单词与句型，以及在机械性的背诵中去感受英语语法和形成英语语感，从而在很大程度上忽视了学生阅读能力与思维能力的培养。并且，由于学生主体位置在课堂上得不到凸显，导致其在长期的被动学习中逐渐失去英语学习兴趣。与此同时，高质量的阅读教学需要教师注重教学情境的构建，让学生在生动有趣的情境中自主思考与积极表达。但就现实情况而言，不少教师为追赶教学进度，并不重视教学情境的构建，同时也并不重视学生表达能力的培养，只是希望学生在阅读学习中掌握更多单词的拼写、句型的变化和语法的应用，从而导致课堂教学氛围沉闷，学生英语核心素养的培养效果不佳。

3. 教学评一体化课堂建设的策略

3.1契合学情，凸显学生主体位置

对于教学评一体化课堂的建设，需要教师充分契合学情来思考设计符合学生发展需求的教学活动，从而促使其学习兴趣得以激发，促使其核心素养得以培养。即在阅读教学过程中，教师需要将课程内容、教学目标、学生需求进行有机的结合，并就此实现教学评三者的有机统一。首先，教师需要高度重视学生的课堂主体位置，摒弃原本以教师为主体的灌输式教学理念。例如，教师可以组织学生在课堂上以小组合作的方式进行学习，以此来促使其成为课堂主人，并借此有效提升学生阅读学习的主观能动性。其次，教师需要具有针对性地为学生提供阅读学习材料，摆脱原本的“一视同仁”化教学，因材施教，让每一个学生都可以在阅读学习中收获知识与学习成就感。例如，教师可以通过平板电脑、多媒体等信息化教学工具，为学生提供更加丰富的阅读学习材料。最后，教师需要加强对课堂反馈的重视度，通过任务型教学模式的实施增加评价反馈的机会。例如，教师依据教学内容为学生布置学习任务，要求学生在固定时间内完成，并在学生完成后针对学生所表现出来的问题进行讲解指导。在契合学情，凸显学生主体位置的教学课堂中，教学评一体化教学模式将得以更好地落实，也就能够更加有效地促进教学效率与质态的提升。

3.2巧用情境，创设活跃课堂氛围

在高中英语阅读教学课堂中，巧用情境，创设活跃课堂氛围，是促进教学评一体化课堂建设的有效途径所在。以Natural Disasters一课的阅读教学为例，教师可以充分依据课堂教学主题，构建现实情境，以此来开展多元化学习活动，从而有效活跃课堂氛围，提升课堂教学质量。首先，教师可以组织学生以自然灾害为背景进行场景演绎与角色扮演。即学生分别扮演受灾人员、救援人员、新闻记者、政府官员以及社会人士，从不同角度去反思自然灾害，以及提出自然灾害的解决办法。在这一过程中不仅能够加深学生对于自然灾害的理解，还能有效锻炼学生的语言表达能力与批判性思维。其次，教师可以利用多媒体为学生播放真实的自然灾害场景视频，让学生更加深入地感受自然灾害的可怕。在此之后，引导学生积极针对自然灾害的发生与预防进行交流讨论，进一步锻炼其语言应用能力，培养其创新能力与问题解决能力。最后，教师需要结合阅读教学主题，为学生布置课堂写作任务，即让学生以自然灾害为主题写一篇书面表达。在学生完成书面表达的写作后，教师需要对其进行细致的评价，指出其单词、句型、语法等方面的应用错误，让其正确掌握表达技巧。如此，依托主题创设情境，就此延伸出多元教学活动，不仅有助于学生掌握文本知识，同时也有助于学生锻炼核心素养，进而可全面提升课堂教学质量。

3.3注重实践，开展多元课外活动

对于高中英语阅读教学而言，教师不能将目光局限于教材之上，还需要注重实践锻炼，通过多元课外活动的开展来引导学生在实践中不断积累语言知识，并就此获得英语综合能力的发展。而这一点，对于教学评一体化课堂的构建与落实同样至关重要。在阅读教学过程中，教师可以组织学生开展形式多样的课外阅读活动，如通过绘本故事阅读来帮助学生积累单词量，通过英文配音比赛来纠正学生的英文发音，通过英语朗读比赛来锻炼学生的英语表达能力等，通过观看英文电影来进一步提升学生的英语应用能力。总之，对于语言的学习并不应该停留在教材理论知识上，而是需要在实践中进行锻炼与提升。依托多元课外活动的组织，可促使教学评一体化教学模式有更多的着力点，让学生在更具针对性的教、更加多元化的学，以及更加全面的评中获得英语综合素养的显著发展。以Festivals and customs一课的阅读教学为例，教师便可以组织学生进行课外的资料收集活动，收集国内外的节日与习俗资料，并在收集之后组织学生进行小组讨论交流“What are your favorite festivals and customs and why？”。需要注意的是，在学生讨论交流的过程中，教师需要积极融入学生中间，给予学生适当的引导、反馈与评价。通过实践锻炼、小组讨论及教师引导评价，学生的英语综合素养将获得显著提升。

3.4多元评价，提升学生综合素养

教学评价对于教学质量的提升，以及对于学生综合素养的发展意义重大。在高中英语阅读教学中，教师需要对教学评价予以高度重视，通过多元化教学评价促使学生更加客观、更加全面地认知自我，更加有效地构建、落实教学评一体化教学模式。需要注意的是，多元化教学评价不再是以教师为主体，也不再是以考试分数为内容，而是通过教师评价学生、学生评价学生，以及学生自主反思来帮助学生认知自己在学习过程中所存有的问题，从而积极改进、完善，获得学习质量的提升与综合素养的发展。

首先，就教师评价学生而言，需要教师为每一名学生建立成长档案袋，用于记录学生的日常表现，包括课堂上的积极性、课后的作业完成情况和考试方面的问题暴露等，实现个性化发展;全面收集学生的日常表现数据，利用大数据对学生进行综合分析，分析出其不足与优势所在，从而具有针对性地对其进行科学化指导。如学生课堂参与积极性不高，可以通过课堂教学情境的构建来吸引学生注意力，强化其课堂参与积极性，同时也可以通过与学生交流来明确问题，让学生在今后的学习中一步步改善;正确处理日常评价与阶段性评价的关系，注重每节课、每个单元的阅读教学目标和学业目标达成度，突出评价的过程性特征，促进学生主动体验学习成就、反思学习成果，例如采用师生面谈、课堂讨论、随堂测验的方式进行。

其次，就学生评价学生而言，主要需要依托小组合作学习来落实，即教师需要在课堂上围绕教学内容与目标组织学生以小组为单位来完成某一学习任务。在学习任务的完成过程中，学生彼此之间需要进行充分的交流与合作，从而对于彼此的了解非常深刻。此时让学生相互之间进行评价，可以有效明确学生的不足与优势，从而促使学生相互学习、取长补短。可首先进行组内互评，继而组间互评，最后由全班打分评选出最佳阅读设计方案，从而鼓励学生积极参与，提升了对比、分析、综合、归纳的能力，提高了拓展学习、合作学习的水平，有效促进了英语学科核心素养的形成。

最后，就学生自主反思而言，需要教师在课堂上给予学生一定的反思空间，即在学生完成课堂知识的学习后，留有一些时间让学生针对所学的知识进行梳理、总结，课后请同学们撰写反思日志，思考自己还有哪些地方可以做得更好，从而在今后的学习中不断完善、提升。

4. 结语

总而言之，教学评一体化作为一种全新的教学模式，不仅对于学生学习质量的提升有着非常良好的促进作用，对于学生综合素养的发展也具有非常重要的促进意义。因而，高中英语教师在阅读教学过程中需对教学评一体化教学模式加以高度重视，通过教学理念与手段的革新促使其得以有效构建和落实。即契合学情凸显学生主体位置、巧用情境创设活跃课堂氛围、注重实践开展多元课外活动，以及多元评价提升学生综合素养，充分做到以学定教、以评促学，全面促进高中英语教学质量的提升。

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