初中英语阅读教学的优化策略探究

初中阶段是学生思维认知发展和各项能力形成的关键时期，也是落实学科核心素养教学理念的重要阶段。而阅读一直是英语教学的重难点，在传统教育模式下，学生普遍存在阅读方法掌握不足和思路较少的问题，导致阅读与写作环节割裂，影响学生英语综合素养的形成。同时在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，教师应打造素质教育课堂，组织多样化的阅读教学活动，突出学生主体性学习地位，增强其在英语课堂中的学习体验。为此教师应注重初中英语阅读教学的优化与改革，注重培养学生自主阅读与语言表达能力，依据其具体认知需求组织实践教学活动，提升英语教学的实用价值。

1. 初中英语阅读教学优化的意义

英语学科是初中教育体系的重要组成部分，伴随社会企业合作的日益密切和经济形势的变化，英语在学校教育中的重要性逐渐突出。英语课程与初中阶段其他学科有较大差异，需要学生先掌握词汇和语法等基础知识，才能完成文章理解和语言表达等实践活动。而且在传统初中英语教学中，受应试教育理念的影响和制约，许多教师采用照本宣科的方式讲解英语知识，导致学生阅读思维受到极大限制，影响英语学习兴趣的提升。因此优化初中英语阅读教学模式，有利于提升学生对英语课程的重视程度，确保课堂教育环节符合学生的知识积累和接受能力，有效掌握英语阅读的科学方法和技巧。同时在新课标理念的指导下，教师还会强化英语阅读习惯的培养，避免学生在生词翻译上消耗过多时间，增强其语感和语言组织能力。

2. 初中英语阅读教学优化的策略

2.1注重问题导向，引导学生自主阅读

在新课标教育理念中强调，教师应将培养学生自主学习能力作为英语教学的重点内容，将更加高效和适应时代要求的英语教学方法应用于实践教学中。因此在优化初中英语阅读教学的过程中，教师应对教学设计进行适当留白，给予学生发现学习线索的机会，使其能在线索的指引下开展自主学习活动。具体来说，教师应围绕课程内容与教育目标提出层次化的阅读问题，利用导向性问题将学生思维引入具体的英语学习情境中，为其开展思考讨论与应用提供方向。而且在阅读分析的具体实践中，教师应注重问题设计的难度和梯度，以便能充分调动学生学习热情，使其在英语阅读中体验获得感与成就感。并鼓励学生大胆质疑，适时对学生的回答进行追问，激活学生阅读思维和探究欲望，增强其英语学习的内驱力，在问题导向的教学模式下感受英语语言的实用性。

以人教版七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？为例，本单元主要了解与物品位置相关的英语表达，掌握方位介词和关联词在句子结构中的用法，归纳疑问句的回答句式，尝试运用句型“Where’s my computer？”询问他人物品的摆放位置。在实践教学中，教师应摒弃以往教师讲学生记的教育模式，以问题导向的方式开展本课教学，利用生活家居中的物品摆放为话题引入教学。鼓励学生谈一谈自己家庭中不同物品的摆放方式，给予其更多思考探究与交流讨论的空间，增强其参与阅读学习的积极性。同时教师应利用多媒体展示家居物品的相关图片，借助图片进行单词和词组的教学，引领学生边朗读边记忆。在完成基础知识教学后分析本单元阅读文本，并围绕文本情节或故事线索提出层次化问题，提高学生整体获取和提炼阅读信息的能力。

2.2优化教学组织，提升阅读学习热情

通过总结以往英语教学经验可以明确，只有尊重学生主体性地位，关注其在英语课堂中的体验和态度变化，优化教学活动设计，才能提高其参与英语阅读的热情和兴趣，为打造高效化英语教学课堂创设有利条件。而且在新课标中也提到，提升学科教育质量应从关注学生兴趣入手。为此在优化初中英语阅读教学的过程中，教师应有针对性、有目的性地优化阅读教学结构，着重提升学生知识整合与实践运用的能力，帮助其建构更加完善、扎实和实用的英语知识体系。并且需鼓励学生自主思考与总结反思，强化英语知识内化的效果，实现提高英语核心素养的课程目标。同时教师应设计合作型与独立探究型两种教学任务，关注学生在合作与探究中思维认知的变化，使学生能深入感受英语学习的乐趣。

以人教版八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. 为例，本单元应了解与志愿活动和奉献爱心相关的英语表达，掌握动词不定式的用法与结构，在不同时态和语境下灵活应用动词短语，尝试运用句型“We need to start now.”与他人交流对志愿活动的看法。在实践教学中，教师应利用多媒体展示不同类型志愿活动的照片，鼓励学生围绕单元主题对相关事件进行描述，激发其参与单元阅读的学习热情。最后教师应在课堂中播放课文录音，要求学生用第一人称复述文本内容，并组织对话演绎的实践学习活动，引导学生思考如果自己参与该类志愿活动会有哪些行为？借助情景交际活动将抽象化的英语知识进行形象化展示。提高英语阅读理解的可视度，有效巩固和强化知识积累，实现对英语听力、阅读理解和语言交际能力的全面培养。

2.3强化听说训练，提高英语综合能力

在新课改教育政策中提出，英语语言能力的发展情况是其综合能力发展的重要体现，要想使学生语用能力获得良性发展，教师需协调听说读写等各个教学环节，帮助学生积累和巩固英语知识。为此在优化初中英语阅读教学的过程中，教师需组织听说训练的对话活动，将强化语言知识的积累与运用作为英语教学的重点内容，通过夯实英语基础提升阅读理解能力，打造高效化英语教育模式。而且在听说训练的教学活动中，教师还应全面分析英语语言的教育特点，将游戏活动引入课堂教学中，引导学生在不同语境下理解英语的语言特点，推动学生知识迁移和应用能力的有效提升。除此之外，教师还需组织单元教学活动，帮助学生建构整体知识框架，设计更加贴合学生实际情况的教学模式，提升对阅读观点的理解能力。

以人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？为例，本单元主要了解与假期生活相关的英语表达，掌握动词过去式的应用，学会运用一般疑问句和特殊疑问句询问事件，尝试运用句型“Did you do anything special last month？”询问他人假期安排。由于学生已经学习过动词短语的相关语法知识，在实际教学中，教师应利用思维导图展示本课的重点知识内容，帮助学生梳理本单元学习线索。而且应组织以“分享我的假期生活”为主题的实践学习活动，要求学生以小组为单位分享自己度过假期生活的不同方式，其他学生需针对其语言表达结构和时态进行指正。确保学生有更多机会锻炼自身语言组织能力，有效整理单元语言逻辑，为其理解阅读文本的句式和语法结构奠定基础。

2.4注重思维训练，提升语言对话逻辑

学生能否理解英语语言内部的逻辑规律，提升对词汇和句型知识的整体运用能力，是影响课程教育效果的重要因素。而且英语阅读文本中的对话设计或主题内容之间也具有一定的逻辑关系，往往建立在不同的生活化场景基础上。因此在优化初中英语阅读教学的过程中，教师需将培养学生逻辑化语言思维作为重要教学方向，注重阅读思维的引导与训练，使其体会英语语言的实用性。同时教师需鼓励学生深入把握文章情感和句式特点，运用自己的语言对阅读内容进行概括与整合，用思维导图工具梳理事件发展关系。加深学生对相关英语阅读知识的思考，培养发散化英语学习思维。

以人教版八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？为例，本单元应了解博物馆参观相关的语言表达，掌握现在完成时的构成和用法，正确使用连词引导的倒装句，尝试利用句型“Where do you want to go？”询问他人想去的地方。在实际教学中，教师应引导学生以参观为话题完成对话练习，增强学生英语学习的专注度，顺势引入本单元阅读学习主题。随后应鼓励学生边阅读边思考，运用思维导图工具梳理阅读文本的逻辑关系，以表格或图示的方式总结本单元的重点内容。同时引导其在后续的口语交际活动中正确运用阅读文本中的句型，有效提升逻辑思维能力，发挥英语阅读教学对口语对话练习的指导作用。

2.5创设阅读情境，增强知识理解深度

创设教学情境是改善课堂学习氛围和提高学科教育趣味性的有效方式，也是锻炼学生语用能力的最佳途径。英语属于语言类教育课程，只有引导学生置身于相应的语言环境下，才能发挥其工具性和人文性的教育功能。对此在优化初中英语阅读教学的过程中，教师应利用信息技术创设真实的阅读情境，引导学生全面了解西方国家的思想文化、历史发展和观念意识，使其能联系文化背景知识分析阅读文本。

以人教版七年级上册Unit 8 When is your birthday？为例，本单元主要了解与出生日期相关的英语知识，掌握月份的表达和序数词的使用方式，尝试运用句型“My birthday is on June 3rd.”完成对话交流。在实际教学中，教师应询问当月是否有过生日的学生，以这些学生为主人公组织生日派对活动，要求参与者全程使用英语交流，利用多媒体播放英文生日歌，营造真实的语言交际氛围。使学生能掌握日期、年龄与生日计划的正确表达方式，改变其对以往英语阅读学习的错误认知，使其能集中注意力参与阅读理解和语言交流，增强阅读理解深度。

3. 结束语

综上所述，优化初中英语阅读教学，有利于巩固基础知识积累和加深阅读思考，使其逐步建立正确的阅读观念，促进其语言理解能力、阅读分析能力、实践交流能力和应用能力的全面提升。因此教师应组织多样化的阅读教学活动，持续革新旧的阅读教学方法，有效践行新课标的理念内容，为培养学生英语综合能力奠定基础。