新课标背景下高中英语后进生问题分析及对策

后进生是高中英语教育存在的一大问题，社会各界对于高中后进生的关注日益增加，针对这一群体，研究者从不同角度展开了深入的研究，旨在找到提升他们学业表现的有效途径。首先，在教育政策和社会支持方面，提出了关于理解和支持高中后进生学业表现的方法，主要聚焦于教育政策、学校支持体系以及社会支持等方面。其次，针对学生心理健康与学业成就的关系，探讨了教师与学生关系、学生的认知参与度对学业成就的影响等内容。这些研究为我们提供了更全面的视角，帮助我们更好地理解高中后进生所面临的挑战，并且为未来的教育改革和个体化支持措施提供了重要的参考依据。

对于英语学习困难的后进生，研究者从不同的角度进行了研究。研究者着重关注高中英语后进生面临的学习困难，包括语言能力、阅读理解、写作表达等方面的问题，以及这些困难对其学业成绩和心理健康的影响。另外，从个体差异和特征方面，研究者探讨后进生群体中个体的差异和特征，如学习动机、自我概念、家庭背景等因素对其英语学习的影响，以及后进生在学业和社交方面的表现。从教学干预和支持方面，研究者致力于寻找有效的教学干预和支持措施，帮助高中英语后进生克服学习困难，提高英语学习成绩和自信心，以及改善其社交表现。本文在新课标要求的大背景下，基于后进生的心理特征和行为特征分析的基础上，探讨了英语这一门学科后进生的特征，进而提出转化对策，希望为高中后进生提供更全面、个性化的支持和帮助。

1. 后进生的心理特征和行为特征分析

人生而不同，后进生的心理复杂多样，在自己多年的教学工作中，尤其面对疫情后这一批高中生，通过自己不断研究总结出本校后进生表现出一系列共同的不良个性心理特征和行为特征。

1.1习惯差

这一类学生一般在小学就没有养成良好的生活和学习习惯，高中生书桌抽屉乱七八糟，上课不知道记笔记，遇到困难找借口逃避，这些学生一般都喜欢上网、打游戏甚至有着抽烟、喝酒等陋习，做出一系列违反中学生行为规范的行为。

1.2自尊心强但又很自卑

后进生可能会感到自卑，觉得自己不如其他同学。这种情绪可能会导致他们对学习失去信心。大部分后进生自尊心很强，好面子，从不愿接受别人的批评尤其是当面批评，特别在乎别人的看法。自我认识有偏差，好高骛远，总是从外界原因，从不敢正视自己的问题，当遇到挫折时，气馁，自卑，内心总是感到不安、羞怯，心理上笼罩着一层阴影，发现不了自己的闪光点。

1.3压力和焦虑

后进生可能会因为学习进步缓慢而感到压力和焦虑，担心不能达到自己或他人的期望。表现在情绪波动大，如焦虑、紧张、易怒、情绪低落等;睡眠出现问题，学习压力导致的焦虑可能会影响睡眠质量，导致入睡困难、睡眠不深或频繁醒来;身体不适，如头痛、背痛等。有些人可能还会出现心悸、胸闷等症状;学习压力过大时，可能会陷入消极思维的循环，产生负面的自我评价和对未来的担忧。

1.4学习动力减退

后进生可能会因为连续失败或挫折而丧失对学习的兴趣和动力。表现在懒散和拖延，对学习任务缺乏主动性，容易被其他事物分散注意力;缺乏兴趣和积极性，对新知识和学科没有好奇心，缺乏积极主动地投入学习;学习成绩下降，由于缺乏学习动力，可能没有充分准备考试或作业，丧失了对自己学习成果的追求;注意力不集中，无法集中精力完成学习任务，可能会经常打瞌睡、看手机、四处走动等，而不是专注于学习;自我负面评价，产生自我怀疑、自卑的情绪。觉得自己无法达到要求，从而导致学习动力进一步下降。

1.5缺乏学习技巧和方法

表现在无效的时间管理，学生不知道如何合理规划学习时间，容易陷入拖延或浪费时间的情况;困难的记忆和理解，学生难以有效地记忆和理解学习内容。他们可能会反复阅读材料而无法真正掌握知识点;缺乏组织能力，缺乏整理和组织学习资料的能力，导致学习材料杂乱无章，难以快速查找需要的信息;困难的问题解决能力，学生在解决问题时感到困惑和无所适从。他们可能不知道如何分析问题、提炼关键信息和运用正确的解决方法;低效的阅读和提取信息能力，缺乏学习技巧和方法可能使学生在阅读理解和提取信息时效率低下，浪费时间和精力;缺乏自主学习能力，依赖老师或家长的指导，缺乏自主学习能力和独立思考能力。

1.6社交问题。

表现在孤立感，很少参与集体活动或社交聚会。后进生可能觉得自己与其他同学有所不同，导致孤立感的产生;社交焦虑，由于在学业上的困难和压力，后进生可能对社交场合感到紧张和不安。社交冲突，由于缺乏社交技巧和情绪控制能力，他们可能难以处理人际关系中的问题，导致与同学之间产生紧张关系。

2. 高中英语后进生的特征

一般情况下，英语后进生除具有上述心理特征和行为特征的表现外，还具有与英语学科相关的一些特征，表现在词汇量不足，可能在积累英语词汇方面存在困难，导致阅读理解和写作能力的欠缺;语法错误较多，后进生在英语语法知识的掌握上可能存在困难，容易出现各种语法错误，影响语言表达的准确性和流畅性;听力和口语困难，后进生可能在听力和口语训练上存在欠缺，难以准确理解外语听力材料，也难以用英语进行流利的口头表达;阅读理解能力低下，后进生在阅读理解方面可能表现出困难，无法准确理解英语文章的含义和细节，影响学习成绩和学习兴趣;写作能力差，后进生的英语写作可能存在词汇贫乏、表达不清晰、逻辑混乱等问题，影响书面表达的准确性和连贯性。

3. 高中英语后进生的转变策略

3.1尊重他们，多表扬，树信心

唤醒自我意识，强化自我主体感，发展良好的自我约束和自我教育能力对于后进生来说是至关重要的。尊重他们，肯定他们的进步和成绩，并给予赞扬、鼓励和期待。充分利用赞扬在教育工作中的重要性，绝不吝啬对他们的表扬，要用赞扬照亮他们内心深处最阴暗的自卑，帮助他们树立自信心，并给他们以充分的信任和尊重。这样，他们才能向教师敞开心灵的窗扉，才能激发他们积极向上的动力，自然地接受教师的教育。

3.2帮助他们找到学习的意义和价值，建立正确的学习动机

提供适当的奖励和激励措施，以增强他们的积极性。鼓励他们制定小目标，并在实现这些目标时给予肯定和认可。具体来说，设定明确的学习目标，并与他们一起制定可行的学习计划。目标要具体、可量化，并分解成小步骤，以增加完成的可能性;找出学生感兴趣的学科或主题，并与其相关的实际应用进行联系，提高学习内容的吸引力和意义;给予学生积极的反馈和认可，鼓励他们在学习中的进步。同时，提供必要的帮助和指导，帮助他们克服学习上的困难;创造良好学习环境，为学生提供安静、整洁、有序的学习环境，减少干扰因素。同时，鼓励学生与其他积极向上的同学互动，共同学习和进步。

3.3培养学习技巧和方法

教导学生一些有效的学习方法和技巧，例如时间管理、记忆技巧和阅读策略等，帮助他们提高学习效率和兴趣。鼓励学生发现学习的内在动机，例如成就感、自我实现和兴趣追求。帮助他们认识到学习对个人成长和未来发展的重要性。

3.4提供情感支持和帮助

教育者和家长可以向后进生提供情感上的支持和鼓励，让他们感受到被关心和认可。同时，提供必要的帮助和指导，帮助他们克服社交困难;培养社交技巧，教导后进生一些基本的社交技巧，例如积极倾听、表达友善的态度、与他人建立共同话题等。通过模拟和角色扮演等方式，让他们锻炼和提高社交能力;鼓励参与活动，鼓励后进生主动参与学校和社区的集体活动，例如俱乐部、志愿者活动或课外班级。这样可以增加他们与同学接触的机会，培养友谊和团队意识;创造友善环境，为后进生创造一个友善、支持和包容的学习环境。教育者和家长可以引导其他同学关心和帮助后进生，减少对他们的歧视或排斥;培养自信心：鼓励后进生发展自己的优点和特长，增强自信心。通过肯定他们的努力和成果，让他们相信自己可以在社交方面取得进步。

3.5做好心灵沟通，让他们学会感恩。

根据笔者的观察了解，后进生所表现出来的这些不良的个性心理特征与他们不健康的家庭或亲子关系紧密相连。这些学生一般家庭都有问题，父母离异，单亲家庭，父母经常吵架，独居，父母长期不在身边和爷爷奶奶一起生活等。他们被家长忽视，不愿与家长沟通，交流。甚至得不到青少年应得的母爱或父爱，也根本不懂得去感恩，因此教师对此要电话或家访的形式对后进生的家庭情况更深入的了解，与父母交流了解清楚问题所在，让家长做好配合。这样才能更有针对性地和孩子交流，让学生感受到家人和老师都在关心他们，爱着他们。从心底感受到爱与关怀，他们才会去爱别人，去感恩。有爱，懂得感恩的孩子才能也一定会走的更远，飞得更高。

3.6因材施教

教师绝不可以以成绩论英雄。学生的个性存在一定差异，必然在学习活动中导致理解程度的差异。教育后进生，要针对不同情况采用不同的教育方法。同时，要善于抓住教育时机，尽可能发挥后进生的特长，让他们在集体活动中担任不同的角色，充分发挥他们的特长，并对他们每一次取得的成绩给予表扬和鼓励，使他们意识到自己的价值，产生“我在学习上也能赶超别人”的心理，这样便唤起他们自我要求进步的意识，必然会起到很好的效果。

后进生的转变过程，是缓慢而又艰难的。有时教师的一句话，一点儿暗示可能会给学生非常大的震撼，甚至会影响学生的一生，因此教师在教学过程中要注意与学生交流的方式和话语。说服教育，要动之以情，晓之以理，情理交融;批评教育要“批”得正确，“评”得在理;表扬教育，必须由衷真实。各种方法不一而足，要因事而定，因人而异。后进生是学校教育存在的一大问题，本文通过对后进生的心理特征和行为特征的分析，提出了一些转变策略，要解决这一问题，需要全体教师共同关注和努力。

[参 考 文 献]

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[5]韩耀禄. “双减”背景下英语后进生的转化[J]. 甘肃教育， 2023（15）：65-68.

【基金课题：聊城市教育科学规划课题（课题编号：LJ2301014）：过程性评价在高中学科教学中的价值和应用策略性的研究;东昌府区教育科学规划课题（课题编号：DCLX2023096）：改进学习方式促进学生思维发展的实践研究。】