基于数字资源的初中英语 听说课堂教学

随着信息技术的迅猛发展，数字资源在教学领域的应用变得日益广泛和深入。在初中英语听说课堂中，数字资源的引入无疑为教学注入了新的活力。它不仅能够极大地丰富教学内容，通过图像、音频、视频等多种形式呈现知识，还能够有效激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习。更重要的是，数字资源的灵活运用可以提高教学效率，帮助学生在有限的课堂时间内更好地掌握听说技能。本文以“Unit 9 What does he look like？ Section A 1a—2c”为例，深入探讨如何巧妙结合数字资源，设计富有吸引力的听说教学活动，以期实现初中英语听说教学的高效与创新。

1. 文本分析与目标

本节课选自人教版初中英语七年级下册教材“Unit 9 What does he look like？”中的“Section A 1a—2c”部分。这一单元主要围绕描述人物外貌特征展开，通过对话、图片和练习等多种形式，引导学生掌握相关词汇、句型和日常交际用语。其中，“Section A”是本单元的基础部分，包含了新词汇、句型的呈现以及初步的听说训练。

本节课的教学目标是培养学生在英语听说方面的综合能力，特别是在描述人物外貌这一实用场景中。希望学生能够通过本课的学习，准确掌握并运用描述人物外貌的基本词汇和句型，这不仅包括常用的身高、体型描述词汇如“tall”， “short”， “thin”， “heavy”，还涉及发型、面部特征等细节描述。通过对话练习和听力训练，学生将学会如何在真实语境中运用这些知识进行有效交流。此外，教师应重视提升学生的听力理解能力，使他们能够在不同语速和语境下准确捕捉信息，从而增强语言交际的实用性。在口语表达方面，鼓励学生自信地运用英语进行对话，培养他们的语言流畅性和准确性。最终，本节课期望学生在学习过程中激发对英语学习的兴趣和热情，建立跨文化交流的意识，并能在日常生活中积极运用所学，实现语言的实际运用和价值的最大化。

2. 设计思路

3. 教学过程

3.1导入（Lead-in）

为了充分激发学生的好奇心和学习兴趣，在课堂的开端，教师可以展示一组备受关注的公众人物照片。看着熟悉的面孔出现在屏幕上，学生的眼神立刻变得专注而好奇。此时教师应抓住时机，快速提问：“Who is this person？” 问题一出，课堂氛围顿时活跃起来，学生争先恐后地回答。随后，教师进一步引导学生运用已学的英语词汇描述这些人物的外貌特征，例如“He has blue eyes and curly hair.” 在描述的过程中，学生不仅复习了旧知识，还锻炼了英语口语表达能力。这样的导入设计不仅自然流畅，而且为学生顺利进入新课内容做好了充分的心理准备，使他们对接下来的学习充满期待。

3.2新课呈现（Presentation）

在初中英语听说课堂的新课呈现环节，教师可以利用数字资源，使教学内容更加生动、直观。利用信息技术，教师需精心筛选并展示了与人物外貌描述紧密相关的新词汇和关键句型，如“tall”， “short”， “medium build”， “have curly hair”等，每个词汇都配有形象生动的图片和标准的英语发音音频。教师需要鼓励学生仔细观察图片，聆听音频，并跟读模仿，为了帮助他们更好地掌握这些词汇和句型，教师应提供一些例句，如“She is tall with long straight hair.”和“He is of medium build and has a round face.”等，让学生在实际语境中理解、掌握这些词汇和句型发音和用法。在展示过程中，教师应特别注重与学生的互动，通过提问和引导的方式，激发他们的思考和表达欲望。例如，教师指着一张图片问学生：“What does he look like？ Can you describe him using the vocabulary we have learned？” 鼓励学生运用所学词汇和句型进行描述，如“He is tall and thin with short black hair.”等。这样不仅能够巩固他们的记忆，还能培养他们的语言运用能力。在此过程中，教师还需利用数字资源创设真实的语境，让学生在实际的对话中运用所学知识。教师可以设计一些与人物外貌描述相关的对话场景，让学生分组进行角色扮演，通过实际的对话交流，进一步加深对所学知识的理解和记忆。

3.3听说训练（Listening and Speaking Practice）

在初中英语听说课堂中，听说训练环节是提高学生语言技能的关键。为了紧密结合教材内容，教师需围绕“Unit 9 What does he look like？”设计具体的听说活动。首先，通过数字播放器为学生呈现了Section A 1b部分的录音材料。这段录音中，两个角色正在讨论他们朋友的外貌特征。学生在听录音的同时，眼前的大屏幕上同步展示了与对话内容相匹配的情景图片，帮助他们更好地理解和想象对话场景。教师需要求学生边听边记录关键信息，如朋友的身高、发型、眼睛颜色等，并准备在听后回答相关问题。这样的训练不仅提高了学生的听力理解能力，还加深了他们对外貌描述词汇的记忆。随后，教师可以利用数字资源中的互动功能，为学生设计了一个配对游戏。屏幕上展示了多个人物图片，每个图片下都有一段描述外貌的句子。学生需要根据句子的内容，将正确的人物图片与句子配对。例如，句子“She has long straight hair and wears glasses.”出现时，学生需要在屏幕上找到相应的人物图片并点击。这样的练习不仅帮助学生巩固了所学知识，还提高了他们的反应能力和观察力。接下来，结合教材中的角色扮演部分，教师为学生设计一个真实的对话场景。利用数字资源中的视频素材，模拟了一个街头偶遇朋友的场景。学生需要分成小组，每个小组选择一个人物进行角色扮演，并根据所学知识描述该人物的外貌特征。这一活动激发了学生的参与热情，他们在真实的语境中运用所学知识，提高了口语表达能力和社交能力。在听说训练的最后阶段，教师积极利用数字资源中的自评工具，为学生提供了一个自我评价的机会。他们可以回放自己的对话录音，并与标准对话进行对比，找出自己的不足之处。同时，教师也鼓励学生相互评价对方的表现，并提出建设性的意见和建议。这样的评价方式不仅帮助学生认识到自己的不足，还培养了他们的批判性思维和合作精神。

3.4巩固拓展（Consolidation and Extension）

为了进一步加深学生对“Unit 9 What does he look like？”这一单元的理解和应用，教师可以设计巩固拓展环节。课前利用网络搜索有关外貌描述相关的英语歌曲和电影片段，如Beautiful，You’ve Got a Friend， Harry Potter，在播放歌曲和电影的同时，教师应引导学生注意其中描述人物外貌的词汇和句型，并鼓励他们跟着歌曲一起哼唱，或者注意观察电影中人物的外貌特征，以加深对这些表达方式的印象。随后，教师可以利用数据练习库为学生提供一系列与外貌描述相关的写作练习，包括补全描述人物外貌的句子和根据提示编写短文等。例如，给出一个句子：“She has long _______ hair and wears a red dress.”（学生需要填写正确的形容词，如“curly”或“straight”）这样的写作训练不仅帮助学生巩固了所学知识，如“curly hair”和“straight hair”等描述发型的词汇，还提高了他们的书面表达能力。同时，为了拓展学生的国际视野，教师引导他们进行一次跨文化比较，利用多媒体展示了不同国家的人们的外貌特征，并邀请学生分享对这些特征的看法。例如，教师可以展示一张来自非洲的照片，并问学生：“What do you think of this person’s appearance？”学生可以运用所学句型回答：“I think he has beautiful dark skin and big eyes.” 通过这个活动，学生不仅了解了不同文化背景下人们的外貌差异，还培养了跨文化交流的意识和能力。在课程即将结束时，教师可以为学生设计一个综合性学习任务——他们需要选择一个自己喜欢的人物，利用所学知识描述其外貌特征，并编写一篇简短的英文介绍。学生可以通过搜索互联网或参考英文资料来获取相关信息，并运用所学词汇和句型进行描述。例如，一个学生可能会写道：“My favorite person is Justin Bieber. He has brown eyes and short blonde hair. He is tall and thin with a charming smile.”这样的综合性学习任务不仅让学生有机会将所学知识应用于实际情境中，还培养了他们的自主学习能力和综合语言运用能力。

4. 基于数字资源的初中英语听说课堂教学建议

在本次初中英语听说课的教学过程中，教师充分利用数字资源的优势，通过生动形象的图片、音频和视频等多种形式呈现新知识，降低了学习难度，增强了记忆效果。同时，教师还应结合教材内容设计了具体的听说活动，让学生在真实的语境中运用所学知识进行交流，提高了他们的语言运用能力。在巩固拓展环节，利用多样化的资源激发学生的学习兴趣和自主性，将所学知识应用于实际生活，进一步提升了语言运用能力。然而，在教学过程中，也存在一些问题和不足之处。例如，部分数字资源的选择和适配性仍需进一步优化以满足学生的实际需求和水平;部分练习的难度和趣味性仍有待提高以激发学生的挑战欲望和持续参与的动力。为了解决这些问题，教育者将更加注重数字资源的筛选与适配性，精心挑选符合教学目标和学生兴趣的资源;同时设计更具挑战性和趣味性的练习与活动以激发学生的学习动力。在以后教学中，教育者应继续探索和实践基于数字资源的初中英语听说课堂教学方法和策略。通过不断优化教学资源、设计富有吸引力的教学活动以及定期评估和反思教学效果等措施，能够为学生提供更加优质的学习体验，培养他们的英语听说能力和跨文化交流意识。

5. 结束语

总之，基于数字资源的初中英语听说课堂教学能为学生提供更加真实、生动的学习环境，有助于培养学生的听说能力、自主学习能力和跨文化交际能力。教师应充分发挥数字资源的优势，创新教学方法，引导学生在轻松愉快的氛围中学习英语，达到事半功倍的效果。

【注：此文系山东省2023年齐鲁名师研修课题《核心素养背景下信息技术与初中英语听说教学深度融合的研究 》和山东省2023年数字教育资源应用研究专项课题《核心素养背景下数字教育资源在初中英语听说教学中的有效运用研究》的研究成果】