词块理论在高中英语写作学习中的应用路径

引言

在语言学习中，写作是一项至关重要的技能，它不仅反映了学习者的语言掌握程度，也是表达思想、沟通观点的重要手段。然而，对于许多高中生来说，英语写作往往是一项困难的任务。他们常常面临的问题包括词汇贫乏、语法错误、语言不得体，甚至文化误解等。因此，寻找一种有效的英语写作学习方法成为教育者和学习者共同关注的问题。基于此，本文从五个方面探究了词块理论在高中英语写作学习中的应用路径，旨在为高中英语教师提供一定的参考价值，以提高学生的写作质量。

词块理论下，语言是由一系列固定的词块组成的。语言习得是基于固定的、不可分割的词块的记忆与运用，而非单个词语的孤立学习。词块是一种可供习得的、高效的词汇形态，由两个或两个以上的单词形成特定的搭配，这些单词绑定在一起，形成一个整体化的意思而不是每个单词各自解释。由此可以看出，词块是非常有利于学生的写作素材积累的，成为学生英语词汇习得过程中的重要部分。

1. 重视学生的词块意识

在高中英语写作学习中，重视学生词块意识是词块理论应用的首要步骤。学生需要从传统的以单词为单位的学习模式中解脱出来，培养对于词块的敏感性和意识。这意味着教师在教学中应当强调词块的概念，引导学生注意和理解语言中的固定搭配和短语组合。通过积极的课堂讨论和学习活动，学生能够逐渐认识到词块在构建自然、流畅表达中的关键作用。教师可以通过设计专门的课程模块或活动，引导学生分辨和运用常见的词块结构，使其逐渐形成对词块的直觉感知。

例如，在学习人教版高中英语必修第一册“Unit 2 Travelling around”时，针对“apply for a visa”（申请签证）这个短语时，教师可以强调词块“apply for”的含义和用法，并引导学生找出类似的短语组合，如“apply for a job”（申请工作）、“apply for a scholarship”（申请奖学金）等。通过不断的积累和运用，学生可以逐渐培养出对于词块的敏感性和意识，从而在英语写作中更加自如地运用所学知识。当然，教师还可以围绕“pack some clothes”、“book tickets online”等，设计一些练习或活动，如“快速反应游戏”或“语境猜词游戏”，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的词块直觉感知能力。

2. 针对教材内词块进行归纳和提炼

在高中英语写作学习中，针对教材内的词块进行归纳和提炼也是非常重要的。教材是学生学习英语写作的主要资源，其中包含了大量的词块和有用的表达方式。通过归纳和提炼这些词块，学生可以更加有效地掌握英语写作的技巧和方法。因此，学生应该对教材进行深入的阅读和理解，认真分析教材中的文章和例句，了解文章的结构、语法和词汇等方面的特点。在这个过程中，学生应该注重积累教材中出现的常用词块和短语，并理解它们在具体语境中的意义和用法。在这个基础之上，对所归纳的词块进行分类和整理。

例如，人教版高中英语必修第一册“Unit 4 Natural disasters”主要讲述了自然灾害的相关内容，包括一些常见的自然灾害、如何预防自然灾害以及如何在灾难中自救和互救等方面的知识。“prevent natural disasters”这个短语表达“预防自然灾害”的意思、“take safety measures”表达“采取安全措施”的意思、be trapped in”表示“被困在某个地方”、“take a deep breath”表示“深呼吸”以及“make efforts to do sth.”表示“努力做某事”。在本单元中，学生可归纳固定词块，包括“prevent natural disasters”， “take safety measures”， “take a deep breath”；而半固定词块，包括“be shocked at对……感到震惊”可换为“be shocked by”、“be struck by 被……打击”可换为“be struck with”、“sweep away 彻底消除、扫除”可换为“sweep through”、“offer sb. sth. 给某人提供……”可换为“offer sth. to sb.”、“suffer from 受苦、遭受”可换为“suffer through”；此外，学生还可以使用一些可变成分来构建句子，如“在灾难中自救和互救”可以表达为“survive the disaster with the help of others”。

3. 引导学生找到词块之间的关联

引导学生找到词块之间的关联有助于他们在写作中形成更为有机的语言结构，避免简单拼凑单个词语的表达方式。这一步的实施有助于学生将词块理论更深入地融入写作实践，提高他们在表达思想时的准确性和表达力。在高中英语写作学习中，引导学生找到词块之间的关联是深化词块理论应用的重要一环。学生需要逐步培养对于不同词块之间相互关系的敏感性，以便更好地运用它们构建连贯的语篇。教师在引导学生时可以通过设计相关的学习任务，促使他们发现并理解词块之间的内在联系。教师可以引导学生思考词块的逻辑关联，帮助他们在写作时更加灵活地运用相关的词块，以实现更为自然、流畅的表达。例如，在学习人教版高中英语选择性必修第一册“Unit 2 Looking into the Future”时，教师可以以任务驱动的方式要求标记出文章中关键词，如“develop advanced technology”， “make predictions about the future”，然后可以针对找出来的关键词进行讲解和讨论，教师可以在此基础上添加修饰性的词块，如“accurate”和“bold”，使表达更为准确和有趣“make accurate predictions about the future”， “make bold predictions about the future”；加入“cutting-edge”和“sustainable”，以表达对于技术的不同方面的发展，如“develop sustainable/cutting-edge technology”；加入“global”和“urgent”，以凸显环境挑战的范围和紧迫性，如 “address global /urgent environmental challenges”。

4. 在范文阅读和背诵中积累词块

在高中英语写作学习中，通过范文阅读和背诵来积累词块是非常有效的方法。范文具有示范性和典型性，通过阅读和背诵范文，学生可以接触到丰富的语料和地道的表达方式，从而积累更多的词块。因此，学生可以选择一些具有代表性的英语范文进行阅读和背诵。这些范文可以是教材中的课文、历年高考英语作文真题范文、英语报刊杂志上的文章等。通过仔细观察和分析作者如何运用词块构建表达清晰、结构连贯的篇章，学生不但能够了解不同类型文章的结构、语法和词汇等方面的特点，还能逐渐形成对于词块的模仿意识，从而在实际写作中更有针对性地应用相似的语言结构。在背诵过程中，学生能够通过反复强化对于词块的记忆，提高其在写作中的熟练程度。同时，通过积累大量范文中的词块，学生能够建立起更为丰富的词块库，为日后的写作提供更为广泛的语言选择。这一过程有助于培养学生对于词块的直观感知，使其在实际写作中能够更加自如地组织语言，表达清晰而富有表现力的思想。

例如，对于人教版高三英语选修英语写作中“Unit 8 Dramatic stories”中Reading部分，在阅读这篇课文时，学生需要注意并积累这些地道的、具有表达力的词块。例如，“hold on to the back of my board”这个短语可以用于描述在水中漂流时，抓住某人的物品或身体部位以保持安全的情况；“pull you in”这个短语可以用于描述在水中遇到困难时，需要帮助的情况；“stick together”这个短语可以用于描述在水中团结合作的情况；“let the current pull them along”这个短语可以用于描述在水中顺流而下，让水流带着走的情况。除此之外，还需要注意积累一些常用的短语和搭配，如“catch up with”、“keep up with”、“put forward”等。为此，学生可建立一个专门的笔记本来记录自己积累的词块，包括常见的短语、搭配、习语等。这样可以方便学生在写作时查阅和运用。在背诵过程中，学生需要理解并记住范文中出现的词块，包括其含义、用法和语法结构。例如，在背诵一篇英语作文时，学生可以特别关注范文中如何运用词块来构建段落和篇章，如如何使用“in addition”来引入新的观点，如何使用“in conclusion”来总结自己的观点等。

5. 进行依托词块理论的写作实践

在高中英语写作学习的最后一步，学生应通过具体的写作实践来巩固和应用词块理论。教师可以设计有针对性的写作任务，要求学生在实际应用中运用词块构建文章结构、提升表达层次。这一过程旨在培养学生在写作中主动思考和灵活运用词块的能力。通过写作实践，学生能够在实际操作中感受到词块理论的实用性，从而更深刻地理解其在提高写作水平中的价值。教师可以在学生的写作过程中提供及时的指导和反馈，帮助他们克服在运用词块时可能遇到的困难和错误，逐步提升其写作表达的准确性和流畅性。

以人教版高三英语选修英语写作中“Unit 8 Dramatic stories”中Reading部分为例，学生在写作中可以有意识地运用范文中的词块，如“stick together”， “caught in a rip current”等，来构建自己的文章。在写作任务中，教师可以要求学生通过运用这些词块，描述一个具有紧急情境的场景，强调家庭成员之间的默契和团结。通过这样的练习，学生能够在实践中体会到词块理论的实用性，明确这些词块在不同语境下的灵活运用，从而在表达中更具层次感和表现力。当然，写作实践的过程中，学生可以巧妙地运用一些与词块理论相关的英语单词和句子，以进一步加强表达的效果。例如，在描述家庭成员团结的情景时，学生可以使用一些词块如“united family”， “bonded together”， “facing challenges as one”等来丰富文章的词汇。此外，为了突出紧急情境，可以运用一些具有表现力的动词短语，比如“race down to the sea”， “paddle over to his brother”， “hold onto each other’s boards”等，以使描述更加生动。教师在指导学生写作的过程中，可以针对学生的具体表达进行及时的指导和反馈，帮助他们解决可能遇到的问题，如词块的搭配不当、运用不灵活等。通过这种交流与反馈的方式，学生能够更好地理解词块理论在写作中的应用，逐步提升其在表达思想时的准确性和流畅性。写作实践也可以通过小组交流的形式进行，让学生分享彼此在运用词块过程中的心得体会。这种互相学习的氛围有助于学生形成更为全面的认识，并促使他们更加深入地理解和应用词块理论。

6. 结语

综上所述，词块理论在高中英语写作学习中具有重要意义。通过重视学生词块意识、针对教材内词块进行归纳和提炼、引导学生找到词块之间的关联、在范文阅读和背诵中积累词块以及进行依托词块理论的写作实践等多种途径，可以帮助学生提高英语写作的准确性和流利性。因此，建议教师在高中英语教学中注重培养学生的词块意识，引导他们在写作中积极运用所学词块，逐步提高英语写作水平。

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（作者单位：山东省兰陵县第一中学）