我与学生共读英语整本书的实践与思考

“深入推进全民阅读。”这是李克强总理在刚刚结束的2022年政府工作报告中强调的。这是自2014年起，“全民阅读”连续第九次写入政府工作报告。全民阅读活动已经逐步成为一项政府主导、社会参与、全民践行的活动，多读书、读好书、建设书香社会已成为共识。英语，作为一门语言学科，同样承担着阅读的重任。英语阅读是提升学生核心素养的重要途径。而在我们日常教学中，教材的语篇以及日常训练的阅读语篇多是孤立的，没有作者、文章的背景信息等，主要义做题为主，并非真正意义上的阅读。而英语整本书阅读具有高度的综合性、情境性和完整性，有助于培养学生的阅读能力、阅读习惯、思维能力、学习策略等，指向英语学科核心素养的发展。因此，我校从2019开始，在区教研员纪老师的带领下，开始对“对整本书阅读”进行探索研究。在这三年多的时间里，在这无论对于老师，还是学生，我们都受益匪浅。

在师生共读英文原版书籍过程中，我们主要分为三种课时，第一种是导读课，第二种是推进课，第三种是最后的读后展示课。

1. 导读课

在选定书目后，教师先通过引领学生通过导读封面激发学生兴趣。其次，导读作者，了解作家的写作风格及他的写作背景，把握所读书目的感情基调。然后通过导读目录，让学生整体了解故事主线。最后通过欣赏某一重点章节，了解文章的主要人物，并猜测整本书接下来会继续发生什么。让学生饶有情趣，激发他们继续往下读的兴致与期待。在这个过程中，要引导学生使用一定的阅读策略。例如以我们学校选读的Fantastic Mr. Fox进行介绍。Fantastic Mr. Fox是挪威籍儿童文学作家Roald Dahl的原创童话。Roald Dahl 是世界奇幻文学大师，他的作品构思奇特，情节紧凑，在每个故事的开始就打破现实与幻想之间的常规对应，其魔力穿越语言和国界。Fantastic Mr. Fox书中有三个卑鄙、小气的农场主，他们分别是Boggis， Bunce and Bean。他们憎恨Mr. Fox ，决定把他全家除掉。但Mr. Fox 自有对付他们的妙计。于是，一场智慧与力量的较量开始了。狐狸爸爸急中生智，把地道一直挖到三个农场主的饲养场，不仅找到了食物，狐狸先生和他的朋友们一起创造了地下村庄，从此过上幸福生活。故事中Mr. Fox 遇到困难从不退缩，积极地想办法解决，在困难中不管关爱家人，鼓励家人，是家里的顶梁柱。同时对待朋友友好，慷慨。这种克服困难永不放弃的品质是初中生甚至是所有人都应该学习的。

导读封面：了解题目，主要人物，激发兴趣。

Q1： What can you see from the cover？

Q2： From the picture of Mr. Fox， can you guess what happened？

Q3： Why is the writer’s name bigger than the name of the book？

导读作者：探讨作者，了解背景。

He’s the world’s number one storyteller. He’s written many more brilliant stories. He said， “If you have good thoughts， they will shine out of your face like sunbeams and you will always look lovely.” So ten percent of the his income has gone to the charity .

目录导读：了解故事脉络，猜测划分章节。

这是一本虚构类故事书，故事分为beginning， development， climax and ending. There are 18 chapters in total. 可以让学生尝试将这18 个章节根据故事的发展情节猜测每个章节在故事发展的哪个章节。

章节导读：导读chapter 1 ，了解主要人物。

Q1： Who lived down in the valley？ What are their names？

Q2： What does the writer think of them？

Q3： Please describe them. Do people like them？

在第三个问题时，我们可以教学生用思维导图的形式理解所读内容。学生在接下来的自由阅读中也能够使用这样的策略方法。

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2. 推进课

如果整本书的阅读以导读开始，也没有接下来的继续推进，而当作一种课后的课外阅读，那么整本书的阅读效果将不尽人意。原因可能有两点：一是学生没有时间进行较长篇幅的阅读，再加上没有方法指导，没有老师的监督，就会不了了之。二是课外阅读的质量难以保证。因此，学生的整本书阅读需要来自教师具有组织性、结构性的教学指导，才能实现它的课程意义和教学意义（张金秀，2021）。

因此，在我们学校，我们每周三都设有一节英语整本书阅读课，教师组织学生进行系统性进行整本书阅读的学习。

我们的推进课包括课堂推进和课后推进。课堂推进模式又分为两种，一种是当堂阅读，当堂生成。另一种是课后准备，课堂进行展示。这两种方法的结合，既能促进学生课堂效率的提升，又能激发学生课下不断阅读的动力。课后推进模式也分为两种，一种是根据课堂任务，课下进行准备，第二种是根据阅读日志形成阅读做记录的习惯，每周进行一次班级展览，甚至是年级展览。接下来，将以Fantastic Mr. Fox为例，展示我们的推进课。

2.1课堂推进课---当堂阅读，当堂生成

本节课的阅读章节是Chapter 2 Chapter 3 Chapter 4。主要内容是农场主们想出三个坏主义要抓住Mr. Fox 一家人，在每次遇到困难时，Mr. Fox 都很淡定、勇敢，和家人勇敢面对苦难。

全班分为6个大组，每2个组的阅读章节一样。通过抽签方式决定负责的章节。同样也是为激发他们的兴趣和紧张感，让他们快速进入状态。我们课堂环节分为三部分：Read the lines， read between the lines and read beyond the lines.

（1） Read the lines. （15+10 分钟）根据导学单内容，持续默读15分钟，完成导学单。然后再用10分钟通过不同的方式进行演绎。

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通过思维导图层层递进的问题设置带领学生进入故事，认真思考，关注情节，自由交流分享。学生阅读Chapter 2、3、4，小组内通过不同方式演绎Mr. Fox 成功克服三个农场主制造的危险境地。有的组利用问答方式，有的组利用戏剧演绎方式，有的组利用记者采访方式。通过课前阅读日志的使用，课堂通过导学单的持续默读，再到小组讨论演绎展示，最后同学评价，学生在轻松愉悦又紧张中度过，英语能力在无形中进行了提升。

（2） Read between the lines. （10分钟）

在学生通过阅读文本，理解文本后，进行人物性格分析。

What do you think of Mr. Fox after reading the chapters？ Why do you think so？

学生再次阅读，将观点与细节相匹配，深层理解文章，并从Mr. Fox 身上学习优秀品质。

（3）Read beyond the lines. （8-10分钟）

将学生所学，与自身经历相结合。

Have you ever met any danger or difficulty in your life？ What did you do with it？

在这一样一堂课结束后，笔者听到孩子们下课后依然用英语在表述他们的课间生活，有的依然再回顾上课时的过程，哪个地方需要改正，哪个地方有不一样的看法。学生完全沉浸在英语世界中……

2.2课堂推进课——坚持写阅读日志，开展多种活动

（1） 写读书日志，把控学生的阅读进程和阅读质量。

（2）同伴间互相欣赏批改阅读日志。

（3） 小组制作12边形读书感悟。

（4） 章节手抄报或思维导图制作。利用好每一面墙壁，张贴学生作品。

（5） 经典段落配音和戏剧演出。

（6） 还有观看电影，比较原版书籍和电影的不同之处。

（7） 每周选出优秀作品公众号进行展示，激发学生成绩感和积极性。

通过老师不同方式的引领，从课堂到课外，坚持不懈，方能实现我们的最终目标提升---师生共读，教学相长，提升我们的英语素养。

3. 读后成果展示课

课后成果展示课以整本书的主要内容回顾为起点，整体分析人物性格，再到书的主题探讨，结局的改编等，让学生的思维和表达再有一个质的飞跃。

实践反思：

老师的示范作用，老师越读，越参与，越会带领孩子进一步探讨，如果老师搁浅了，可能与学生互动的兴趣也就没了，教师的引领很重要。

虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。通过与学生的一起阅读，老师们迷上了看整本书阅读。有时候虽有困惑，但随着与学生的交流，便迎刃而解。让我们爱上阅读，共沐书香，让我们多读书、读好书，照亮我们前行的道路，唤醒我们内心深处的力量。

学生的初中三年，作为老师，不能带领学生读完所有的名著，但是孩子养成的读书习惯， 学会的读书方法策略，发展语言能力，提升思维品质，形成的文化品格和提升的阅读能力却可以是终身的。

（作者单位：山东省青岛二中附属李沧学校）