“双减”背景下初中英语作业的设计策略探讨

随着“双减”政策的实施，我国教育领域正面临着从传统教育向素质教育的转型，其中作业设计作为教学过程中的重要环节，对于学生的学习效果有着至关重要的影响。在学生学习负担日益加剧的现状下，一些学生承受着沉重的学业压力。为了解决这一问题，我国提出了“双减”政策，旨在减轻学生作业和课外培训方面的负担。在这样的背景下，如何实施有效的初中英语作业设计，以实现作业质量与学生学习负担的平衡，成为了一个迫切需要解决的问题。本文旨在探讨在“双减”背景下初中英语作业的设计策略，以实现作业质量和学生学习负担的平衡。

1. “双减”背景下初中英语作业设计的原则

1.1层次性原则

在设计英语作业时，教师需充分考虑学生的英语水平、学习能力和兴趣差异，以适应不同层次的学生需求。将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次，有助于巩固学生基本知识、拓展知识面以及激发思维和创新能力。

1.2针对性原则

作业设计应紧密围绕教学目标，针对学生的薄弱环节进行有针对性的训练。同时，作业应引导学生运用所学知识解决实际问题，提高英语应用能力。

1.3多样性原则

为了激发学生的学习兴趣，英语作业的形式和内容应丰富多样。教师应减少单一、机械性的抄写和背诵作业，转而设计涵盖听、说、读、写等多方面技能训练的作业。同时，作业形式也可多样，如讨论、角色扮演、调查报告等。

1.4趣味性原则

在设计英语作业时，教师需注重趣味性，让学生在完成作业的过程中感受到乐趣。可以将趣味性融入作业中，如设计有趣的英语小故事、猜谜语、英语游戏等。此外，利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，提高作业的趣味性，从而提高学生的学习积极性。

遵循这些原则，有助于在“双减”政策背景下提高初中英语作业的设计质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高英语综合素质。

2. “双减”政策背景下初中英语作业设计存在的问题

2.1作业量大，学生负担重

激烈的教育竞争导致许多教师为了提高学生的学习成绩，布置大量作业。这种情况使学生在完成作业过程中感到疲惫，可能导致学生失去对英语学习的兴趣，甚至产生抵触情绪，从而影响学习效果。

2.2形式单一，新意存在不足

现有英语作业设计中，许多教师过于依赖传统书面作业，形式单一，缺乏新意。这种作业方式无法激发学生学习兴趣，反而容易导致学生厌烦。因此，教师应注重作业形式多样性，尝试语音、视频、绘画等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

2.3缺少分层，差异性重视不够

每个学生的英语水平和学习能力不同，但在现有作业设计中，很多教师忽略了这一点，统一布置相同数量的作业。这种一刀切的做法不利于学生个性化发展。对于学习能力强的学生，作业过于简单，无法提高他们的学习能力；对于学习困难的学生，作业过于困难，容易让他们丧失信心。因此，教师在设计作业时应充分考虑学生差异性，实行分层布置作业，让每个学生都能在适合自己的难度范围内进行有效学习。

2.4教师对作业设计的重视程度不够

在教学实践中，一些教师对作业设计的重视程度尚待提高。他们往往将作业设计视为一项负担，仅仅为了完成教学任务而布置作业，而没有深入思考如何通过作业提升学生的英语素养。这种态度导致了作业质量的提升困难，同时也影响了学生的学习效果。因此，教师应当加大对作业设计的重视程度，深入研究作业内容，以确保作业的针对性和有效性，从而提高教学质量。

解决这些问题，有助于在“双减”政策背景下优化初中英语作业设计，减轻学生负担，提高学生学习兴趣和英语综合素质。

3. “双减”政策背景下初中英语作业的设计策略

3.1加强教师对作业设计的重视

在当前“双减”政策的大背景下，教师对于作业设计的重要性需要有深刻的认识。作业作为课堂教学的延伸和补充，是学生巩固知识、提升技能、锻炼思维能力的重要手段。因此，教师在设计作业时，必须清晰理解作业的目标，注重作业的针对性和有效性，确保作业能够满足学生的学习需求。在作业设计过程中，教师应充分考虑到学生的作业时长，确保学生在有限的时间内能够完成作业。同时，合理分配作业量，避免一次性布置过多的作业，让学生有充足的休息时间。

为了进一步提高教师对作业设计的重视，学校和教育部门应定期组织相关的培训和研讨会。这些培训和研讨会使教师了解先进的教育理念和教学方法，从而提升教师作业设计的质量。此外，教育部门和学校还积极推广优秀的作业设计案例，让教师了解并学习优秀作业的设计思路和特点。通过学习这些优秀案例，教师能够更好地把握作业设计的方向，提升自己的作业设计水平。

3.2结合学生实际，实施分层作业。

分层作业是一种针对学生个性化需求的作业模式。它将作业分为基础、提高和拓展三个层次，以满足不同学生的学习兴趣、能力和发展需求。在这种模式下，教师需要充分了解每个学生的学习状况，然后针对他们的实际水平制定相应的作业方案。基础层作业的主要目的是帮助学生巩固课堂所学知识，让他们在扎实的基础上不断提高。提高层作业则注重拓展学生的思维能力，让他们在解决问题的过程中学会独立思考和创新。而拓展层作业则鼓励学生进行自主探索和实践，让他们在实践中锻炼自己的能力和素养。

通过分层作业，教师可以确保每位学生都在适合自己的难度范围内进行有效学习，这不仅有助于提高作业完成度，还能激发学生的学习兴趣。在这种模式下，学生们可以根据自己的兴趣和能力选择合适的作业，从而在轻松愉快的氛围中不断提高自己的综合素质。

例如，在教学“Do you want to watch a game show？”这一课时，可以为不同层次的学生设计如下作业：

A层：要求学生运用所学的疑问句进行角色扮演，并尝试创作新的场景进行对话。

B层：要求学生模仿教材中的对话，进行问答练习，并掌握重点词汇和句型的用法。

C层：要求学生熟读教材中的对话，掌握疑问句的基本结构，并进行简单的问答练习。

通过分层作业的设计，教师可以确保每个学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识，提高英语应用能力。同时，分层作业有助于激发学生的学习兴趣，减轻过度竞争带来的压力，让每个学生在适合自己的层面上获得成长。

教师要关注学生在分层作业过程中的表现，及时了解学生的学习进度和需求。对于在某一层次表现优秀的学生，教师可以适时调整其分层，使其在更高层次的作业中得到锻炼。同时，对于在某一层次表现不尽如人意的同学，教师要关注其个体差异，适当降低作业难度，给予更多的关爱和支持。

3.3兴趣导向，丰富作业形式。

兴趣是最好的老师。在作业设计中，教师应以学生的兴趣为导向，充分挖掘英语课程的趣味性，丰富作业形式。除了传统的书面作业，教师还可以设计互动式、情境式、项目式的作业，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

（1） 故事续写

在教学过程中，教师可以为学生提供一个有趣的故事开头，让学生发挥想象力，续写故事情节。例如，在教学“Do you want to watch a game show？”这一课时，教师可以提供一个故事开头：“Once upon a time， there was a boy named Mike. He loved watching game shows. One day， he heard about a fantastic game show called “Super Brain”. Mike decided to watch it.”然后让学生续写故事情节，运用所学的语言知识进行创作。

（2） 角色扮演

教师可以设计一个角色扮演的情境，让学生运用所学英语知识进行实际操作。例如，在教学“Do you want to watch a game show？”这一课时，教师可以设计一个场景：Mike邀请他的朋友Lily一起观看这个游戏节目。学生需要用英语进行角色扮演，模拟这段对话。

（3） 创意海报

教师可以让学生以小组为单位，设计一张与所学内容相关的创意海报。例如，在教学“Do you want to watch a game show？”这一课时，学生可以设计一张游戏节目的海报，包括节目名称、主持人、参赛者等信息。这样的作业既锻炼了学生的团队协作能力，又让他们在实际操作中复习和巩固所学知识。

通过以上兴趣导向的作业设计，教师可以激发学生在英语学习中的兴趣和积极性，提高他们的语言实践能力。同时，这些作业形式也有助于培养学生的创新能力、团队协作能力和口语表达能力，实现全面提高学生的英语素养。

3.4注重作业的拓展延伸，培养学生的综合素质。

作业设计应关注学生的长远发展，拓展延伸至课余生活和社会实践。教师可结合教材内容，设计有关文化、历史、社会等主题的作业，引导学生在完成作业的过程中关注现实问题，培养跨文化交际能力。此外，鼓励学生参加英语角、英语剧社等社团活动，提高他们的组织协调和沟通能力。通过作业的拓展延伸，培养学生全面发展的素质教育。

以教学“Do you want to watch a game show？”这一课时为例，探讨如何设计具有拓展性和全面性的作业。

（1） 语言技能拓展

在作业设计中，教师可以围绕“Do you want to watch a game show？”这一课时，设置不同场景的对话练习，让学生在实际语境中运用所学知识。例如，设计家庭、朋友、学校等场景，让学生与同伴进行角色扮演，练习问答句式。此外，教师可以引导学生将所学知识与现实生活相结合，如观看各类节目时，尝试用所学句型与家人、朋友进行交流，提高语言应用能力。

（2） 学科融合拓展

作业设计可以结合其他学科，如文化、历史、地理等，让学生在学习英语的过程中，了解相关背景知识。以“Do you want to watch a game show？”为例，教师可以布置一篇关于游戏节目的英语作文，让学生运用所学知识描述自己喜欢的游戏节目，同时要求学生运用互联网或其他资源，了解该游戏节目的历史、特点等背景信息。

（3） 思维品质拓展

作业设计应关注学生的思维品质培养。教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行思考和讨论。如：

“Why do you think some people like watching game shows？”，  “How do you think game shows affect society？” 等问题。通过这些问题，引导学生运用批判性思维分析游戏节目的利弊，培养学生的独立思考能力。

总而言之，在“双减”背景下，初中英语作业设计应遵循提质增效的原则，以减轻学生课业负担为目标，注重作业的针对性、层次性、趣味性和多样性。在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究初中英语作业设计策略，探索更多符合“双减”政策要求、有利于学生发展的作业设计方法。

（作者单位：山东省枣庄市峄城区荀子学校）