新高考下高中英语写作教学研究

新高考改革对高中生英语写作提出比以前更高的要求和标准，学生除了要完成单独写作，更要在阅读文本基础上进行续写，教育领域将其称之为读后续写。上述教学改革在一定程度上加大英语写作难度，所以，高中英语读后续写训练效果对新高考改革成效产生直接影响。如果教师忽略对学生读后续写训练科学指导，依旧采取机械写作训练，必然会影响学生英语综合能力提升，更不利于新高考改革顺利开展。对此，教学需结合学生学情从不同层面指导学生写作，不断提升高中生写作能力和水平。

1. 基于主题语境下读写一体化

传统英语写作教学模式在新课程、新目标和新教材背景下已无法满足学生日益增长的学习和发展需求。对此教师在教学过程中要重点关注学生学习兴趣，结合社会热点为学生创设。例如环境保护和科技发展等类型的写作，拓展学生的英语视野。高中英语教师需基于新课程标准和学生学情优化写作教学，激发学生潜在写作欲望，从被动学习转至主动学习，提升写作教学成效。在写作课堂开展过程中，教师还可以积极开展写作讨论、同学互评等活动，提高英语写作的趣味性，减少学生在英语写作过程中的畏难心理，让高中写作课堂的开展真正落到实处。以Unit 3 On the move单元中“Writing a sports story”教学为例，具体从以下方面着手：

1.1教材内容分析

英语教师在指导学生写作之前需先引领其深层次解读教材阅读语。当前英语学科极力强调核心素养，基于此要求引入问题引导方式，以What、why、How形式指导学生阅读文本，了解作者写作意图和整体架构。该单元主题为“人与社会”，内容提到体育项目，简单介绍冰球运动者Nick体育故事，如Nick从何时接触冰球运动、对这项运动感悟、自身在这项运动中付诸的努力以及对未来发展期盼等。教师在开展写作教学先从What提出问题，旨在让学生对文本内容展开深层次解读，随后再以why提问，感悟体育运动带来的身心愉悦，了解作者写作目的和单元主题，再以How形式提问，指导学生分析文体/语言体征、文本结构、修辞方式等。

1.2明确教学目标

学生学习该单元模块知识后已对中心话题“体育”和新媒体语篇类型有了初步了解。英语教师结合学生认知思维发展特征、英语综合水平和学习能力以及单元主题语境提出以下教学目标：

①阅读文本，获知文本内容，梳理文本整体结构。

②分析文本代词与过渡词功能。

③基于文本语言特征和结构和自身运动故事书写一篇作文。

④基于评价量表进行互评和自评。

1.3优化教学过程

高中英语教师围绕教学目标组织教学，在此过程中贯彻新课程标准提出的以学生为中心理念，基于新视角组织教学，实现预期目标。针对该章节教学，主要从以下方面展开：

（1） 预写：教师在预写阶段可从互联网某社交论坛帖子着手，先让学生阅读论坛帖子内容并回答以下问题：

What is it？ What type of stories is the website looking for？

Why does the website need stories？

学生在问题驱动下迅速进入该单元主题语境，激发潜在写作欲望；随后指导学生阅读Nick投稿帖子，在阅读中将英语教师事先提出的关键词goal， efforts， time， starting， feelings对应文本相关表达，促使学生从整体层面理解文本。紧接着教师让学生再次阅读文本，深层次理解文本内容。要求学生结合What did Nick do？ How did he change his feelings？这一问题阅读，在深层解读中获取文本内容和主题，了解文本中提及的Nick体育故事（明线）与Nick情感变化（暗线）结构。分析文本中代词和过渡词的作用和运用方式，提升学生语言水平的同时为后续写作奠定基础。

（2） 写作：在主题语境写作教学中，学生需要先阅读文本，再以小组合作形式完成写作任务。

When did you start this sport？

How did you continuously improve your skills in this sport？

学生在合作小组头脑风暴中理解写作内容并形成写作结构。英语教师在学生写作后可展示1-2篇优秀范文，重点讲解优秀作文中句型，丰富学生素材库，也为持续写作搭建脚手架，降低写作难度。

（3） 评价：英语教师围绕教学目标制定评价标准，要求学生基于评价标准展开互评和自评，在此过程中提出修改建议。学生在评价中主要从标点符号、词汇拼写、语言、文章结构等方面着手，学生先根据评价标准自评，再通过小组合作形式评价作文并提出修改意见，小组综合评判选出最佳作文。上述方式让学生在主题语境下开展写作活动，重点在于整合已学知识和对外输出，增强写作能力。

2. 基于阅读模式下写作教学

当前社会环境对学生学习和教师教学提出比以往更高的要求和标准，尤其对于高中英语写作而言，学生除了要写出语言通顺作文，更要体现创新思维。所以，高中英语教师结合学生学情优化写作教学内容，提升英语写作质量。读后续写是新高考实施后热点话题，也是教师教学和学生学习难点。教师在日常教学中需结合学生学情引导其掌握读后续写技巧，积累学习经验，强化认知，突破写作学习困境，切实提升英语写作能力和学习水平。

由于读后续写是近年来高考英语新题型，部分教师并未将其纳入重点教学任务范畴，再加上未积累足够的教学经验，采取的读后续写方式较为落后，未能达到预期教学成效。所以，教师需结合学生学情从不同层面培养学生读后续写能力，例如信息挖掘能力就是其中之一，因为一篇高质量续文无法脱离对语篇内部信息深度剖析。对此，教师可从以下方面指导学生结合文本信息掌握语篇阅读和衔接方式。

其一，先让学生通读和细读文本，再从写作五大要素（why、what、where、who、what）对文本故事发生地点、时间、内容、人物、怎么发生等形成初步了解，并从中获取有利于后续顺利续写文本关键信息，形成写作的初步积累。

其二，教师基于教材文本为学生传授读后续写衔接方式以及发挥作用，引入不同衔接方式案例让学生切实了解其作用与意义。第三，关键词句提取；学生在读后续写中需围绕语篇文本重点词句书写内容，所以，教师需将提炼语篇引入读后续写教学活动，指导学生掌握多种读后续写衔接模式，提升读后续写效率。例如语句“I was looking at a beautiful rainbow.”中“a beautiful rainbow”对应语句“if you should go to the end of the rainbow”中的“the rainbow””，二者衔接方式为典型“前后照应”，“Truly so”则是“Is it truly so？”省略衔接模式，“if you should go to the end... treasures”与“Is it truly so”中“so”为替代衔接方式。

同时，完善阅读教学环节，英语教师对于新高考下的读后续写教学需先明确阅读与教学二者间关系，如果说阅读输入知识，那么写作则是输出表达，二者相互作用，只有将阅读与写作两大语言练习途径相结合才能使读写能力得到强化。阅读是学生写作的基础，在阅读的过程中，学生能够学习并模仿优秀表达，提升阅读理解能力，明确写作思路，因此高中英语教师在开展读后续写教学活动中需不断优化阅读教学，指导学生阅读文本后积累语法、句型与词汇等相关语言知识，再引领学生了解文本行文思路、结构、谋篇布局，为顺利开展读后续写奠定基础。以Unit 1 Knowing me， Knowing you教学为例，教材中出现了有关豪猪的故事文本。主要介绍了在寒冷的冬天，一群豪猪聚集在一起获取温暖的故事。教学时，教师可以通过多媒体技术帮助学生构建该文本的信息框架，让他们对文章中的信息内容进行归纳总结，将获取的材料填入到框架当中。确保在后续写作时，可以基于原文向外不断的扩展，为续写做好铺垫。期间，教师可以通过故事的主要内容，对学生提问，如：

Why are they warm？

Why do they stab when they’re close？

How would you choose to help them？

这种设问方式，可以提高读后续写教学效率，引导学生解决问题的同时，进一步强化学生的归纳意识，理解叙事模式的教育优势。

此外，教师还可运用叙事模式，在实际教学中充分把握该模式特征，例如在设计故事文本时要注重冲突和矛盾等推动故事情节因素，着重指导学生认识触发事件并在此基础上形成对立感，从而在发现问题后积极且迅速采取解决方式，顺利完成文本续写。通常学生在整个环节中有螺旋式、渐进式、链锁式三种反应方式，不同反应效果反映事件因果关系。英语教师需指导学生梳理故事脉络，归纳总结故事中复杂关系，使后续写作方向和内容与实际逻辑相符。以Unit 2 Let’s celebrate！教学为例，该章节故事内容为庆祝节日，教师可结合学生学情将其分为若干小组，随后让学生深入探究文本内容。教师在此过程中可为学生提供事前制作微课，展现教材文本中提及的庆祝节日片段，紧接着让学生围绕英语教材提出的things， food， activities， decorations等词汇预测故事内容，小组成员相互探讨和分享，了解不同环节间关系，促使学生明确问题—反应—解决流程，形成系统化英语习作思维。

3. 结语

总而言之，新高考对学生的写作水平提出了更高要求，全面考察学生的英语应用能力。写作体现了学生语言应用能力和英语的综合水平，只有大量的积累和输出，才能切实提高学生写作能力。高中英语教师在现代教育背景下，要及时更新教学策略，关注学生学习水平，不断优化写作教学方式，引导学生通过阅读积累词汇、句型和语法，改变以往下笔无物的现状，还可以通过创设教学情境，加强读写结合等多种方式提高学生英语写作水平，实现英语语言教学目标。

【注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《基于学科核心素养的高中生英语写作能力的WSPP培养模式的探究与实践》（项目编号：2022ZJY1242）的研究成果】

（作者单位：广西贵港市高级中学）