文化意识视域下的高中英语阅读教学探究

随着全球化的不断深入，跨文化交流成为人们生活中不可或缺的一部分，在这个过程中，传统的高中英语教学已经无法满足社会发展以及各个领域对人才的需求，在这种背景下全新的高中英语阅读教学模式应运而生，借助文化意识渗透这一重要载体，为学生在有限的课堂时间内拥有无限的文化意识视野提供了更多可能，有助于全面提高学生内在语言运用能力和跨文化交流能力，为学生综合素质的发展奠定基础。

1. 文化意识下的英语教学特点

1.1突出文化背景的对比

文化意识下的英语阅读教学更加强调对各种西方文化背景的介绍与中方文化对比，将引导学生了解不同文化特点和历史背景为目标。而在实际的阅读教学推进中，教师则是结合高中生的认知特点和英语基础知识积累情况，从文化背景介绍中调动学生的内在学习体验，从而在触类旁通中更好地理解英语文章内涵和更加深层的含义，最终实现整个英语阅读理解能力的提升。此外，在英语阅读中的很多阅读资料都涉及到不同领域的背景知识，很多学生都能够紧跟教师步伐，对这些背景知识进行深度了解从个人认知和积累的层面了解文章中的各种语境，以此来实现阅读理解能力提升的效果。

1.2关注跨文化的比较

在英语阅读教学中教师还会从跨文化比较的方式入手，引导学生比较中西方文化异同点，在各种阅读材料的支持下，对不同文化成长、发展起来的价值观、信仰观以及风俗习惯进行理解。通过这样的文化意识阅读体验，广大高中学生都能够更加深入地理解这些文化的起源和发展，并且对文化意识创新中所特有的敏感性和包容性进行关注，使其在跨文化交流中更加自信、灵活。最后，文化意识背景下的跨文化比较，还可以帮助更多的学生认识到文化体系的多样性和差异性，从尊重、接纳差异性意识出发，不断提高中西方语言运用能力和跨文化交流水平。

1.3重视多维度教学体验

文化意识视域下的高中英语阅读教学还十分强调对学生个体差异的尊重，一方面教师会采用多元文化的阅读教学方式，引导学生结合个人喜好来获得有针对性的阅读体验，并且从文化交融的角度来掌握系统文化精髓；另一方面，多元文化教学还可以帮助学生全面地了解世界各地的文化起源和发展，在提高自身跨文化交流能力的同时，从英语阅读小组讨论、角色扮演、模拟对话等方式中去体验各种语言和文字的魅力。

2. 文化意识视域下的高中英语阅读教学应用研究

2.1精选阅读材料

高中英语阅读教学的重要环节是选择合适的阅读材料，在选择英语阅读材料的时候教师还要从注重材料文化内涵和代表性层面入手，引导学生在阅读中了解到各种不同文化价值观。此外，教师还需要根据学生实际情况和语言水平选择适合自己的内容，确保学生都能够理解和接受不同文化的表达方式。例如，《小公主》是19世纪曾经被热传一时的灰姑娘式青年文学，在文章中通过对女性角色的塑造展现了启蒙运动时期主题的重要性，并以此为中心来展开整个故事。然而，当这部作品被翻译成其他语言，特别是汉语时，中西方文化差异对翻译产生了重要影响，因此在实际的英语阅读训练中，教师一定要提醒学生关注中西方对女性人物形象、启蒙运动主题以及文学作品整体的理解和评价，更好地运用其中一些翻译技巧。例如在“If you love me， I will be your company. If you don’t， I will give you freedom.”的翻译中，西方更加关注女权背景下，对个人独立、自由意志和平等权利等方面的理解，而在东方文化影响下，译者则是会更注重从女性家庭角色、情感表达和婚姻观念入手，对这句话就可以在阅读的时候理解为“如果你爱我，我会一直陪着你；如果你不再对我一往情深，我也会将自由重新交付归还给你。” 从系统阅读中感知其中的文化意识精髓。

2.2创设文化情境

在文化意识背景下的英语阅读教学中，高中教师还要擅长通过创设文化情境的方式引导学生进入不同的文化背景中，在深度了解不同文化特点中，借助各种寓教于乐的学习体验直观地完成各种认知体验。还是以《小公主》这篇课外英语阅读为例，教师一是要引导学生通过观看同名影视作品片段，进一步地阅读主人萨拉刚生下来就失去了母亲，好在父亲十分富有。因此，即便是在萨拉七岁来读寄宿学校时候，依旧可以拥有公主般的生活。然而，美好的事物总是不长久的，父亲落魄后产生了一系列的变化，这也导致了她在学校里的地位受到一种前所未有的否定甚至是毁灭打击。此时穷困潦倒的萨拉在女校长的伪善中受尽折磨、度日如年，但即便如此萨拉依旧拥有一颗乐观、积极的内心这一片段。并且通过小组角色扮演、英语舞台剧创作等方式，对主人公所讲的：“I am a princess. All girls are. Even if they live in tiny old attics. Even if they dress in rags， even if they aren’t pretty， or smart， or young. They’re still princesses. All of us. Didn’t your father ever tell you that？ Didn’t he？” 这段文字进行阅读。通过阅读理解的方式，以文化意识研讨的角度对苦难磨练中的主人公内心世界进行剖析，以社会为中心的“社会身份”角度，认识到莎拉对自己的内心坚定和对公主身份的坚信，重拾往日光彩去积极面对生命中的酸甜苦辣。

2.3注重读写教学的重要性

俗话说“读写不分家”，因此在文化意识视野下的英语阅读教学中，教师还要将读与写进行高度融合，以积极的教学模式和教学技巧调动学生的学习主动性。例如在进行课内“Scientific achievements”相关教学内容的阅读中，教师就要以“ZhongGuanCun”这篇课文为突破口，通过播放一些世界技术中心、CBD中心等方式，从文化、科技等方面的发展和创新角度自行寻找各种孩子们感兴趣的阅读内容，并且在沟通、交流和讨论中勇敢地走上讲台，结合个人的理解和认知对其进行有针对性的“演讲”。

在完成相关的演讲后，教师还要鼓励学生通过英语作文的方式，结合“Scientific achievements”等主题进行各种英文调研报告的撰写工作，通过关注学生对相关专业词汇的积累、句型转换和表达方式的展示等方面提升个人写作水平。结合实际教学来看在实际应用中教师一定要从阅读的角度，为学生的文化意识视野构建提供各种便捷的思路拓展，以阅读思维导图绘制的方式全面提高学生现有思维水平和读写创造力；二是要将写作转化为阅读的延伸，通过写作鼓励广大高中学生可以将所学知识付诸实践，系统提高现有语言运用水平，结合不同的写作主题有针对性地翻阅各种阅读材料，在梳理思路、组织语言中发现自己的不足和弱点，从而有针对性地进行改进。三是要从文化意识的角度入手，分析类似英语阅读材料和个人写作内容结构、语言和表达方式上的差异，让学生全方位对比后能够总结出一整套适合自己的写作技巧，通过对课内外英语阅读材料的仿写、改写、扩写等活动，让学生都能够从文化视野积累的角度获得完善的写作技巧提高，在有针对性地增强文化意识和跨文化交流能力中得到进步。

2.4文化意识下的评价和考核

首先，评价和考核内容应该更加注重对英语阅读资料总的文化意识考察，在阅读理解测试中除了传统的选择题、填空题等题型还要增加一些与文化背景、文化习俗等相关的英语题目，以考察学生对不同文化的理解和尊重水平。同时在写作测试中，教师也要从“读写不分家”的角度，设置一些与文化相关的主题让学生自由表达个人观点和感受，对其文化意识和跨文化交流能力进行关注。其次，文化意识背景喜爱的评价和考核方式还要突出多样化特点，教师要从枯燥、乏味的“以分论英雄”中进行教学理念的转变，通过采用小组讨论、角色扮演、模拟对话等方式对学生的阅读水平和文化意识养成质量进行评估，在全面了解学生语言运用能力和文化意识能力中，提高他们的跨文化交流能力。最后，高中阶段的阅读评价和考核标准还应该更加明确和客观，必须根据学生的实际情况和个体差异进行有针对性的指导，帮助他们在短时间内全面提升自己的文化意识和英语综合应用水平。

3. 总结

综上所述，随着全球化的不断深入发展，跨文化交流成为人类社会发展与进步的重要组成部分，在这种情况下每一名高中英语教育工作者必要从理论与实践融合的角度，将高中英语阅读教学作为培养学生跨文化交流能力的重要途径。通过有针对性的文化意识渗透，引导学生更好地对各种西方文化背景知识展开跨文化的比较，在多元文化的教学理念影响下，借助各种阅读材料、创设文化情境、开展课堂讨论和注重实践教学方式，了解各种不同文化特点和价值理念。最后，教师还要从加强文化意识培养入手，对学生的语言运用能力和跨文化交流能力进行有的放矢的提高，让学生们都能够在拓宽国际视野和增强其综合素质发展的同时，成为德才兼备的综合性人才而努力。

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（作者单位：福建省厦门市集美大学诚毅学院）