用好“总钥匙”：吕叔湘语文教育思想的校本实践

吕叔湘先生是丹阳教育推崇的五大本土教育家之一，而我在吕叔湘先生的母校（丹阳市实验小学）工作20年，从一名普通语文教师到教育管理者，吕叔湘语文教育思想一直陪伴我成长，是我从事语文教学实践和教育教学管理的行动指南。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’。”我们认为：“总钥匙”是基于具体方法又高于具体方法的一个方法论概念，是“纲”，具体方法是“目”，纲举则目张。多年来，我们一直坚持用好“总钥匙”，校本实践着吕叔湘先生的语文教育思想。

一、立足核心素养，构建“活”课堂

吕叔湘先生说：“语文教学的问题，说到底是教什么和怎么教的问题。”他提出语文教学要追求“精、实、活”。在“实”和“活”的关系上，他还指出：“要实而不死，实而能活，活而不乱，效果就很好。”的确，虽然历经教改多年，但是当下语文教学课堂依然现状堪忧，依旧存在着“满堂讲、被动学、效率低、评价歪”的问题。破解这些问题，立足核心素养，构建“活”的课堂显得十分必要。“活”的课堂，“精、实、活”是三大原则，我们理解为：目标要精，效果要实，过程要活。

1.“教学生学”

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学” “总的原则是变被动为主动，学生要主动地学，教师要主动地教”。这应该是回答了“教什么”的问题。活的课堂就应该让学生主动学习，学会学习，提升学习能力，而非简单知识传授。因此，我们在校内推行“任务驱动，自觉先学，小组合作，反馈交流，当堂作业”的校本课堂教学模式，其目的就是让学生成为学习的主人，让学习在课堂内真正发生，立足做中学，立足核心要素，破解“被动学”，打造充满活力的课堂。

2.“少讲多练”

吕叔湘先生说：“讲解和练习都是为了教好、学好语文，很难分主次。但如果要追问两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”吕叔湘先生认为：“训练是语文教学过程中很重要的环节，强调少讲多练，把学习主动权交给学生。”这些话给出了“怎么教”的答案。当下的问题是讲得太多，练得太少，甚至出现了“满堂讲”的现象，把学生的学习兴趣搞得荡然无存。我们在校内就“活”的课堂作出了一些“土规定”，比如必须留出8分钟的时间给学生当堂完成作业；课堂上必须保持教、学、练的一致；等等。

3.“用教材教”

吕叔湘先生说：“语文教材应该符合循环出现、螺旋上升的规律。无论知识、能力都不是一条直线前进的。”这是吕老的教材观。教材编写建议中指出：教材要致力于学生核心素养的整体提升。因此，教材是教学活动中的抓手，是为发展学生服务的。我们要遵循教材编写规律，但也不能囿于教材，是用教材教，而不是教教材。当下，大量教师捧着教材一课一课往后教，缺少对教材的整合处理能力。活的课堂，我们倡导“跨学科学习”，引导学生在广阔的生活情境中学语文、用语文；我们进行主题研究，围绕一个语文主题，用一篇带动多篇，将各科同类内容进行重组，引导学生对比、发现、探究。我们对同一篇课文从不同维度切入，对文本进行开放性解读，实现教材学习多元化。

二、开发课程资源，探索“活”方法

吕叔湘先生说：“老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”他还说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等没有什么本质的不同……”而“任何技能都必须具备两个特点：一是正确。二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。技能的获得要通过学生的活动。”这些论述，都是立足于学习语文的方法指导，对我们今天的教学具有现实的指导意义。

1.打造“活”环境，在生活中学

吕叔湘先生提出“把社会语文生活和语文课堂教学有机统一起来”“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文”。他告诫我们，学好语文不仅仅是语文老师的事情，所有学科老师都要重视。因此，我们重视校园文化建设，文化标语的呈现、标点符号的使用、汉语拼音的规范、通知的行文、活动中的讲稿发言等等，无不规范使用语言文字；我们开展丰富多彩的实践活动，让学生走出课堂，走进社会、走进场馆，走进自然，开展研学活动；我们举行体育节、读书节，举办成长礼、毕业礼，开展“节气、传统佳节”主题综合性学习；我们举行“识字、查字典、课本剧表演、诵读、演讲”等小型多样的语文竞赛活动。

2.构建“活”范式，在模式中学

吕叔湘先生在“教”学生“学”的过程观中提炼和开掘了“正确模仿，反复实践”的方式。关于识字拼音，他说：“让拼音和汉字一起从头就互相配合，通过阅读注音读物，带动汉字的学习。”关于口头和书面作业，他说“用口头作业来代替一部分书面作业，或是先作口头讨论再往本子写，这样不仅增加了口语训练的机会，对口语能力的提高大有好处，也是将口头训练与书面训练相结合，全面发展语文能力。”2022年版课标在各学段中要求按照“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”对课程目标的内容进行划分，我们遵循吕叔湘先生的教育思想，构建课堂范式，探索“活”的方法。识字教学，我们探索“多认少写，四位一体”的范式；写字教学，我们探索“示范领写、练习体悟、评点矫正”的范式；课堂教学，我们探索“任务驱动、自觉先学、小组合作、反馈交流”的范式；课外阅读，我们探索“入目、入心、入行”的范式；习作教学，我们探索“发现、模仿、创意”的范式；口语交际，我们探索“倾听、倾诉、对话”的范式……

3.用好“活”评价，在评中导学

吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋。”思维能力是核心素养四个方面之一，保护学生的好奇心、求知欲，引导学生勇于探索创新，养成积极思考的习惯是2022年版课标提出的要求。我们应该将“学生有没有动脑筋”作为评价教学的重要指标。教学中，学习任务应是真任务，要具有思维驱动力；学习任务之间要层层递进，存在思维的逻辑关系；要把思维与听说读写能力培养进行整合，协同发展。

吕叔湘先生说：“学生的语文课学好没有，要看他阅读的能力如何，写作的能力如何。而阅读能力和写作能力必得多练习才能提高。”“但现在语文课里的练习有三个缺点：一是少，二是偏，三是死。” 其一，他把阅读与写作界定为学好语文的标准。我们知道“听说读写”是语文的基本能力，其中听与说相应，读与写相连，因此，语文的应用能力归根到底就是“读”的能力、“写”的能力。写作能力展现的是“用语文”的能力，我们坚持从规范语言出发，以生活语言为根，引导学生形成富有时代气息的语言表达。其二，多练习才能提高，这告诉我们语文能力的提高需要过程。坚持过程性评价是2022年版课标的评价建议。我们应该关注学生学习语文的过程性表现，用好学生成长档案；应该重视增值评价，关注学生个体的进步，多一把尺子多一种成功；要结合任课教师和家长对学生的学习兴趣、情感态度、学习习惯、学习方法等进行评价，彻底转变唯分数现象。其三，指出了练习的三个缺点。尤其是作业的偏、死，也不符合现在“双减”背景下作业管理的要求。2022年版课标指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。今天的作业设计要坚持“教—学—练—评”一体化原则，针对性要强；要满足不同学生发展的需求，要分层设计；要与学生生活相连，设计出灵活有创意，有探究性和开放性的实践作业。

三、推进课外阅读，建设“活”校园

吕叔湘先生说：“ 好的语文教师总是鼓励学生课外多读书。课外阅读范围很广，不限于文学作品……有些学生课外书看得很多，他的知识就丰富，知识面很广。”他指出：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。……我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。”今天，坚持课外阅读的思想已经深入人心。我们学校也在大力推进书香校园建设。

1.必读书目坚持教师指导

吕叔湘先生说：“ 教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导。……特别是对于那些指定课外读物，也不可放任自流，得同样提问、讨论、测验……”2022年版课标中“整本书阅读”学习任务群也要求，制订阅读计划，分享阅读心得，交流研讨中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。现在，我们的学生每学期有四本全市统一的必读书目，每周有一节专门的阅读指导课，读前指导、读中交流、读后分享。用课时保证时间， 指导学生掌握浏览、略读、精读等不同阅读方法，通过朗诵会、故事会、情境表演等方式交流读书心得、分享读书经验。

2.循环阅读保证有书可读

吕叔湘先生指出：“大量阅读是好事，但是学校要有充分的图书设备……”他有个具体设想：在学校组织一个专供学生用的图书馆，跟老师用的分开。有条件的，还可以一个班组织一个小图书馆……今天，我们的阅读条件大为提高，但是图书的流动性不强。我们的做法是强化班级图书角的建设，图书室借出一部分和学生自筹一部分，保证书源充足。班班开展循环阅读，专人负责借阅登记，每月进行读书能手的评选，有效促进学生的自主阅读。此外，每个年级都建有“漂流书屋”，既是营造氛围，也是让学生闲暇之余随时可读。

3.内外连通提升读书成效

吕叔湘先生曾就课外阅读的实施有一个设想：可以把课本里的阅读课文抽出来，跟课外读物（精选）合起来印成一本（篇幅约为精读课文的三到五倍）。这样，阅读教学也许更方便些。他的这一设想体现了课内外阅读相结合的教学思想。这编印的读本是一座由易到难、由课内通向课外的桥梁，也为广大教师选择推荐阅读书目指明了方向。编印读本之后，也有利于开展读书交流，把阅读引向深入。随着修订版教材的敲定，这项工作也将列入我们的工作计划。

总之，有人说一个“活”字即为吕叔湘先生语文教改思想的灵魂所在。我们用好这把“总钥匙”，践行吕叔湘先生的语文教育思想一直在路上。

（作者单位：江苏镇江丹阳市丹北实验小学）

责任编辑 郝 帅

本文系江苏省教育科学“十四五”规划 2021 年度立项一般课题“用好‘总钥匙’：吕叔湘语文教育思想的当代实践”（D/2021/ 02/436）阶段性研究成果。