林波看课

王林波

特级教师，正高级教师，教育部首批领航名师，教育部“十四五”国培专家，小语“十大青年名师”，陕西省特支计划教学名师，陕西师范大学及上海师范大学兼职教授、硕士生导师，倡导“指向语用，识体而教”，出版相关教学专著十余本。

在行外人看来，小学的所有学科里语文课是最好教的，但所有的语文老师心里更清楚：语文课是“模模糊糊一大片”，会让人有一种老虎吃天的感觉。的确，语文课别说要教得好，想要教得对都不是件容易的事情。我们常常去听名师的课，特别是同课异构，都会有一种感觉：明明是同一课的教学，但两个人教学内容的选择却不尽相同。“教什么”要比“怎么教”更重要，但语文课到底应该教什么，应该如何把握好方向，有效选取教学内容呢？李翠芝老师执教的《鹿角和鹿腿》一课，能够带给我们不少启示。

深入研读课后习题，精准把握编者意图

进行语文教学，我们首先要清楚，每篇课文的课后习题并不是简单的练习题，它是编者意图的集中体现，因此，我们绝不能让学生把课后习题在作业本上写一写就了事。一定要深入研读课后习题，弄清楚编者的意图是什么，然后根据编者意图，有针对性选择教学内容，设计有效的语文实践活动。

教师在第二个教学板块中设计了“借助表格梳理故事发展的主要脉络”“借助表格用自己的话讲讲这个故事”的环节，还设计了“抓关键词梳理鹿逃生的过程，把‘逃生片段’讲清楚”的环节。教师特别重视故事的讲述，甚至让讲故事的活动贯穿于整堂课的教学过程中。

教师为什么要这样设计教学？我们从课后题中能够找到答案。课后第二题为：根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。可见，讲这个故事是编者的意图所在，因此，设计讲故事的教学活动是能够体现编者意图的。我们知道，这篇课文是一则寓言故事，既然是故事，那就可以讲，也适合讲。无论是从编者意图看，还是从课文的文体特点看，讲故事这个教学内容的选择是正确的，也是恰切的。

这一课的教学中，教师还抓住了描写鹿心情变化的句子，引导学生圈画出关键词体会鹿的心情，并绘制出鹿的心情变化图，从而读出鹿的心情变化。这一教学内容的选择也是教师根据编者意图来设计的。我们看课后第一题：朗读课文，注意读出鹿的心情变化。编者希望学生能够读出鹿的心情变化，我们就应该从编者的意图出发设计教学。进行语文教学，我们要时刻谨记：要用课文来教语文，而不是简简单单地教课文。

这一课还设计了“观点交锋，联系课文内容和阅读经验说理由”的教学内容，这又是为什么？我们看到课后第三题：“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。”所给出的两个说法正是教师引导学生辨析的“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”以及“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处”。设计这样的观点交锋活动，不仅是这一课编者意图的体现，同时也是“思辨性阅读与表达”学习任务群所倡导的。

凸显语文学科属性，扎实落实语言运用

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，只要是语文课的教学，我们就应该关注语言文字运用，突出综合性和实践性。语文课程的核心素养有四个方面，但我们更知道：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”只有真正关注了语言运用，落实了表达实践，我们的语文课才能体现出浓浓的语文味来。

李老师的这节课语文味还是比较浓厚的，生字的认读与书写，多音字的教学，这些最基础但也可能稍显枯燥的教学内容教师并没有放弃，而是有重点地进行了指导，这是值得肯定的。

这篇课文有三处描写鹿心情变化的句子，表达很有特点，作者不仅使用了语气词，还通过使用表情、动作作为提示语来展现鹿的心情，这种表达方法很值得学习。在本单元语文园地的“词句段运用”板块，也设计了相关的练习。教师能够关联前后内容，进行有机融合，设计了让学生想象鹿会在此刻如何赞美自己腿、抱怨自己的角的语言运用练习。这样的设计十分巧妙，一方面帮助学生掌握了典型的表达句式，另一方面也让学生辩证地认识了鹿角和鹿腿的长处和不足，为寓意的提炼奠定了基础。

我一直秉承一个理念：听别人的课，想自己的事。看到每一个环节的设计，我都在想：如果是我来上课，会怎样设计教学？教师的设计很用心，也挺巧妙，值得我们学习。如果换一个思路，我们还可以怎样设计教学？

一开课，教师创设了情境：学校准备举行“我是思辨小达人”活动，要求参赛同学选择一个自己喜欢的寓言故事，可以通过讲故事反省自己的言行，也可以运用故事劝诫别人。这个情境的创设不错，既体现了寓言故事的故事性特点，又体现寓言启示生活的特点。很可惜的是，教师话锋一转，说道：“三年级1班的小路同学跃跃欲试，可他在选择寓言故事时遇到了难题——他分不清哪些是寓言，哪些是童话……”这一句话，立刻让学生变成了旁观者，要去理性地辨析寓言与童话的不同。那一刻，我眼前甚至出现了学生兴奋的表情凝固的瞬间，“我是思辨小达人”活动原来不是自己参与啊，多么遗憾啊！

读寓言故事，我们应该领会其中蕴含的道理，并用来启示自己的生活。教学时，我们是否可以设计更有层次的学习活动，引导学生在层层推进的学习活动中更有效地进行反思，用寓意来启示自己的生活。首先，我们要引导学生正确看待自身的可题。有的学生会因为自己又高又胖而烦恼，有的学生会因为自己眼睛小而苦恼，学习了这篇课文，我们要引导学生认识到每一种存在都有自己的价值，要学会悦纳自己。其次，我们要引导学生正确认识自己在集体中的价值。就像李老师所提出的问题：作为班集体的一员，你现在又会怎样看待自己的长处和短处？从理性看待自身不可改变的某些特质，到正确看待集体中的自己，学生从这个寓言故事中获取的是更为全面的启示。

讲故事是本课非常重要的一个教学目标，这是根据编者意图和文体特点设计的，应该说方向是正确的，但是，如何推进教学环节才更有效？我们必须用心思考，精心设计。教师在学生认识了生字词后，设计了借助表格梳理故事发展脉络，然后借助表格中的提示，用自己的话讲这个故事的环节，同时要求要把整个故事讲完整。教师的出发点是好的，但实际上，学生仅仅进行了课文的初读，扫清了阅读障碍，对课文内容并不熟悉，这时候要完整地讲故事是有难度的。而这之后，教师设计了“抓关键词句，读出鹿的心情变化”“借助心情变化图的提示，读出鹿的心情变化”“抓关键词梳理鹿逃生的过程，把‘逃生片段’讲清楚”等环节。我们知道，读熟课文是讲好故事的基础，讲清楚片段是讲好整个故事的前提，如果先扎扎实实地指导好朗读，讲述清楚片段，然后再要求学生完整地讲故事，不就更合乎学生的认知规律了？只有铺垫到位，层层推进，才能水到渠成，取得我们预想的教学效果。

总而言之，语文教学方向的选定以及教学内容的选择都极为重要，我们一定要领会编者意图，有效设计语文实践活动，从而提升学生的语文素养。

责任编辑 吴丽萍