聚焦核心素养,走进古诗深处的家国情怀

教学目标：

1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个生字。

2.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。

3.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。

课时安排：第2课时。

教学过程：

一、构划学习任务群，创设任务情境

1.课前谈话。

2.出示词语，读词语。

志存高远    精忠报国   大义凛然   英勇无畏

视死如归    铁面无私   秉公执法   刚正不阿

3.引导学生理解词语，指名说说这些词语一般都会用来形容哪些人。

4.师小结。

无论是岳飞还是包拯，无论是边关将士还是爱国志士，他们都是中华民族的英雄。这些英雄，用自己的生命捍卫着我泱泱华夏大地，诠释着天下兴亡，匹夫有责的民族担当！欢迎走进“天下兴亡，匹夫有责”人文主题单元。本节课，让我们共同走进经典古诗《出塞》。

5.板书课题，学生齐读课题。

二、入情入境，指向单元要素，完成学习任务

任务一：释“塞”解题，了解诗人

1.理解“塞”，读准字音，理解字义。

2.检查课前预习单（扫描右侧二维码查看），全班交流，师相机指导。

3.小结：古时，边塞战争连绵不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，这样的诗，我们叫作边塞诗。而王昌龄，正是边塞诗人中杰出的代表。

4.了解诗人，出示边塞诗及王昌龄简介（略），指名朗读。

（设计意图：谈话导入，扣紧诗的题目，为理解古诗的大意做好铺垫。重视学法指导，引导学生运用学古诗的方法自学古诗，提高学生自学古诗的能力。）

任务二：链接经典，厘清题材

1.引导学生回顾，导入新课。

提问：你觉得边塞诗可能写到哪些内容呢？

2.生交流反馈，相机指导。

预设：流传千古的边塞诗，或描绘了边塞风光的苍凉，或写出了连年战争的残酷，或倾诉了边关战士的思念。

3.出示诗句，指导朗读。

壮阔的边塞，是“大漠孤烟直，长河落日圆”。

孤独的边塞，是“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。

残酷的边塞，是“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。

悲壮的边塞，是“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

（设计意图：拓展串联同类型素材，通过朗读感悟，调动学生已有认知，为理解古诗做铺垫。）

任务三：整体感知，感受节奏

1.认读生字词，整体感知诗歌内容。

2.学生读古诗，相机纠正发音。

“教”应该读一声，古代诗词讲究平仄规律。

3.提问：初读之后，关于这首诗的字数和表达的情感，大家还有什么感受或质疑？

预设一：同样是表达情感，诗人为什么不写成五绝或者是错落有致的长短句，就像宋词那样？

预设二：为什么非得每句七字，关键是表达的情感很特别，似乎还有点“抱怨”的意思呢。

（设计意图：解决读音问题，了解古今差异。引导学生从每句字数和表达的情感等方面质疑，为自主探究和集体分享做准备。）

任务四：预习分享，初解诗意

1.学生再读古诗，圈出诗中的景物。

2.提问：从短短四句诗中，你读到了哪些景？

预设：明月、边关、阴山。

3.全班交流谈论：透过诗句，你还能读到什么景？什么人？什么事？

（组织学生先交流文中的景物，进而联想在边塞可能出现的景和人，引导学生进入情境，多角度交流。）

（设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情境中，入情入境，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。）

任务五：细品诗句，感悟诗情

品读关于“月”的诗句。

出示诗句，指名朗读，感悟古诗中“月”的意象。

李白笔下的明月是“举头望明月，低头思故乡”。

杜甫笔下的明月是“露从今夜白，月是故乡明”。

张继笔下的明月是“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。

王安石笔下的明月是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

而王昌龄笔下的明月则是“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

全班讨论：古诗词中“月”被诗人反复吟咏，是为了表达什么主题？

学习感悟“秦时明月汉时关”

1.全班齐读第一句。

2.提问：为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中？

3.小组交流，讨论反馈。

预设：秦时的明月，汉时的关。

4.播放视频，了解边塞战乱简史，师解说创作背景。

视频文字：秦统一六国后，边关便战火纷飞，连绵不断。秦汉时期，匈奴入侵;魏晋时期，五胡乱华;隋唐时期，突厥入侵……至王昌龄写下《出塞》，边关战火从未熄灭，数以百万戍边将士，浴血沙场，马革裹尸。

5.理解互文。通过上下文两个部分或词语的交错使

用，相互补充，表达一个完整的意思。看似各自描述，但是相互呼应，共同指向秦汉时期的明月和关塞。

6.提问：此时，通过“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这一句，你能读懂诗人王昌龄想告诉我们什么。

7.全班齐读。

学习感悟“万里长征人未还”

1.通过观看视频（见课件）感受边塞的荒凉、戍边生活的艰苦，思念的家乡是如此遥远。

2.师范读后提问：孤城中，明月下，这些驻守边关、无法还乡的将士们，可能在想些什么？谁来说说？

预设一：他们可能在想：家乡啊，我什么时候才能回去呢？

师引导：是啊，“草长莺飞二月天”，家乡现在该是春暖花开了吧？这荒凉的边关，看得见春暖花开吗——

引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

预设二：“绿树阴浓夏日长”，家乡的弟弟妹妹该在院子里那棵大树下乘凉吧？

师引导：可是，这凄冷的边关有这样的景象吗？所以，你只能将满腔思念化作一句诗——

引读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

3.创设情境，体会感情，完成练习单（见37页二维码）。

提问：身在边关，心念家乡。那么戍边战士的父母，他们望着一轮明月，又在想什么、做什么呢？

4.生分享，师相机指导。

5.提问：“人未还”包含着多少辛酸与无奈。据史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。戍边的战士还有可能回到家乡吗？

6.（师播放战争场面视频）提问：面对这样残酷的战争，面对这些生死难料的将士，能用一个词语说说你的感受吗？

预设：同情、气愤、悲愤。

7.指导朗读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

1.提问：飞将军是谁？诗中为什么如此期盼飞将军还在？

2.（出示高适的《燕歌行》）那些将军是“美人帐下犹歌舞”，战士们是“战士生前半死生”。此时此刻，如果你是王昌龄，你想对飞将军说什么？你想对皇帝说什么？你想对将士们说什么？你想对老百姓说什么？

3.师生配合朗读宋代诗人陆游“逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声”和王昌龄的“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，读出不同的情感。

4.外敌未除，国家危亡，陆游不禁轻声叹息道：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声——

引读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

5.朝廷无能，良将难寻，我不禁大声呐喊：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。战火纷飞，哀鸿遍野，我不禁悲声呼唤：逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。这仅仅只是将士们的愿望吗？

6.生齐诵全诗。

（设计意图：重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。创设情境，在一次次的朗读中理解、升华，引导学生感受诗歌的艺术美感，培养学生的审美能力。）

三、拓展延伸，渗透爱国主义教育

这节课，我们跟随王昌龄的脚步，走进了《出塞》这首诗的深处，见到了诗中所蕴藏的那些景，那些人，那些事，从而感悟到王昌龄在诗中所表达出的浓浓的家国情怀。正所谓，天下兴亡，匹夫有责。正是一代又一代中华儿女不懈的努力，才使我们的国家国富民强，良将如云，走进了一个崭新时代。

（师播放阅兵式视频片段）

（设计意图：激发学生的民族自豪感和爱国情怀，潜移默化地进行爱国主义教育。）

教学评析

一、依标扣本，守住语文教育初心

执教者精准把握“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标和要求，紧扣四年级上册第七单元人文主题（“天下兴亡，匹夫有责”）和语文要素（关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容），解读文本，明确目标，分析学情，整合资源，展开教学。将“文学阅读与创意表达”学习任务群所要求的“文学形象+文学体验+文学表达”附着在《出塞》教学中，自觉用好教材践行课标精神。

二、单篇精读，耳濡目染情理兼得

执教者深谙单元首篇文本必须进行单篇精读的道理，扎实教学，点小深挖，谋求得言得法、得情得理。遵循诗词教学基本规律，字斟句酌，解题展开质疑，入情入境品词析句，设身处地、感同身受唤醒体验，并且通过链接适切、丰富的资源，引导学生跟诗句、诗情、诗象进行深度对话，感受“家国情怀”崇高伟岸，适时渗透“立意求真”“知人论世”“感发旨意”等审美情愫，使得课堂教学情味浓郁，充满文化味。

三、任务驱动，凸显主体语用参与

主动践行语文课程学习任务群要求，围绕单元要素和文本特性，在分析比对基础上展开挖掘，整合出本课时教学研讨探究核心问题“何处可见家国情怀”“缘何七绝表达”，引导学生投身于“预习—读通—解题—质疑—验证—立论”教学全过程，感受其中蕴含的崇高情感和表达图式密码，毅然决然出塞，旷日持久坚守，忠于信念，足够惊心动魄和感人至深。教学中，师生一起入情入境，将遮掩尘封的经典意象进行具象化的过程，正是对作品情境、节奏、韵味和主题的感受和觉悟。

四、优化资源配置，追求教学开放性

围绕着教学目标达成，精心遴选并投放关于边塞诗相关资料以激情促思，创设具象的人物、事件和场景，展开丰富对话，以诗解诗拓展边塞诗教外延，联结戍边卫国将士事迹，褒奖精忠报国之志并引发传承，提供适切背景音乐烘托氛围凸现主题，等等，所有这些，都彰显出语文教育应具备的悦纳性和开放性。在一定程度上，播下了跨学科学习的种子。

（作者单位：四川广元市广元天立学校/四川省教育科学研究院）

责任编辑 杨 伟