小学语文教学·会刊

卷首语 | 面向全体和关注个体

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展”“面向全体学生，突出基础性”，同时又强调“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读，自由表达”，并认为“在语

前沿 | “新基础教育”小学语文教学设计的理解与阐述

摘&nbsp &nbsp 要：基于“生命·实践”教育学的独特视角，“新基础教育”小学语文教学设计具有独特的底层逻辑与实践逻辑。从育人的原点出发，基于精细的学情分析，深入挖掘文本独特的“育人价值点”，将

前沿 | “语言实践型课堂”:从“学习语言”走向“学习语用”

编者按学生个体语言经验的形成始终处于动态的语言实践中，这就是我们常说的在游泳中学会游泳。如果放置在语文课程中，就是在识字写字中学会识字写字，在阅读中学会阅读，在口语交际中学会口语交际，在写作中学会写作

前沿 | 学习情境:“语言实践型课堂”的贯穿线索与中心动力

2022年版课标在教学建议中指出，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，可见课标非常重视真实情境的创设。那么，什么是真实而富有意义的学习情境？为什么要创设真实而富有意义的学习情境？怎

前沿 | 任务活动:“语言实践型课堂”的基本结构

随着2022年版课标引入“任务”的概念，语文课程的导向正逐步由知识本位向素养本位转变，语文学科告别碎片化、孤立的知识学习，正在走向结构化的知识学习，任务活动成为语文核心素养培养的重要载体。因此，现阶段

前沿 | 梳理与探究:“语言实践型课堂”的基本学习方式

阅读教学是学生个体语言经验形成和发展的重要方式。“梳理与探究”是2022年版课标提出的学段目标描述之一，更是衡量学生语文能力与核心素养的关键范畴。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交

前沿 | 跨学科学习:“语言实践型课堂”学习资源的拓展与整合

“跨学科学习”是2022年版课标中的拓展型学习任务群之一。在小学阶段，跨学科学习承担着联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域的任务，并且要指引学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题

前沿 | 《学弈》课文欣赏与教学创意

【教学警语】古诗文的阅读教学，要追求实、新、美、丰的教学境界。【课文美读】《学弈》选自《孟子·告子上》。孟子是我国古代的思想家、教育家。《孟子》一书，记载了孟子的思想和言行，其中有不少的寓言式故事。孟

前沿 | 逐步落实目标,展现人物鲜明特点

一、回顾单元，看清目标与要求1.看清“单元目标”师：一起读本单元的习作目标。生：（齐）初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。2.聚焦关键词，明确内容与要求（1）关键词1：“特点”。师：同

前沿 | 《灰雀》(三上)教学设计及评析

教学目标：1.学习生字词语，感受灰雀的可爱。2.借助关键要素，概括故事大意。3.聚焦男孩言行，读懂故事真相。4.品读人物对话，揣摩人物的内心，体会男孩的天真和诚实、列宁对小男孩的尊重与呵护。课时安排：

前沿 | 聚焦核心目标 讲好神话故事

教学目标：1.默读课文，根据故事起因、经过、结果，讲讲课文的主要内容。2.了解女娲补天的过程，感受神话故事的神奇之处，感知人物形象。3.发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程讲清楚、讲生动。

前沿 | 聚焦核心素养,走进古诗深处的家国情怀

教学目标：1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个生字。2.了解诗歌创作背景，理解诗中表达的爱国情怀。3.能借助多种方法理解古诗的意思，朗读古诗，感受诗歌的艺术美感，培养

前沿 | 展开言语实践 习得复述策略

教学目标：1.能正确认读“豹、娶”等生字，书写“豹、派”等生字 能正确、流利、有感情地朗读课文。2.梳理故事内容，能运用取舍、整合、提要等策略简要复述故事的“调查民情”部分。3.将故事置于历史背景中，

前沿 | 《王戎不取道旁李》(四上)教学设计及评析

教学目标：1.认识“戎、诸、竞、唯”4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文，并用自己的话讲故事。4.能结合相关因素，解释王戎“不取道旁

前沿 | 整体把握单元特点,因“材”而教读诗写诗

教学目标：1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，重点学写“繁、藤、膝”3个难写字且了解其音、形、义之间的关系。2.以“朗读”作为重要的教学方法和教学目标，重点学习《繁星（七一）》，进而

前沿 | 在问题探究中触摸现代诗的秘妙

教学目标：1.会认2个生字，理解本课的词语。能正确、流利、有感情地朗读诗歌。2.能说出这首诗表达的情感，能通过朗读、仿写等体验现代诗独特的语言表达。3.能初步使用现代诗独特的语言表达来抒发自己的情感。

前沿 | 《山居秋暝》(五上)教学设计及评析

教学目标：1. 朗读与吟诵：通过朗读、吟诵等形式，初步理解诗意，整体感知诗歌。2. 静态与动态：聚焦对山中景物描写的探究，初步了解并体会动静结合、以动衬静的写景方法。3.王维与空山：通过设疑与补充材料

前沿 | 创设真实生活情境,搭建写作进阶阶梯

教学目标：1.能够甄别选材，能够结合生活经验和学习经验，选取具有代表性的典型事例作为写作素材。2.通过赏析学生例文，乐于在习作评改中进一步交流修改，能够发现同学习作的优点与不足。3.通过本单元的学习，

前沿 | 《只有一个地球》(六上)教学设计及评析黄祥昀

教学目标：1.朗读课文，理解“晶莹、资源、摇篮、慷慨、贡献、有限、枯竭、毁坏、滥用、和蔼”等词语。2.默读课文，结合关键句说出课文的主要内容。3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的

教研 | “知法—用法”为何不灵

一统编本教材三年级下册第一单元的习作是“我的植物朋友”，这是学生入学以来首次学习观察习作。曾看到过一份教学设计，其基本步骤与教法是：导入新课后，让学生整体观察教师带到教室的鸡冠花，简要谈谈对花的总体印

教研 | 一波三折的秘密

唐代诗人岑参有一首诗《逢入京使》——故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。诗人去往西域，依依不舍地离开长安，乡愁难收，不停地回头东望。思乡的眼泪怎么也止不住，以至于泪湿双袖。

教研 | 指向“教—学—评”一致性的第一学段阅读教学设计

《义务教育课程方案（2022年版）》在第五部分“课程实施”的“改进教育评价”中明确提出：“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接。”本轮义务教

教研 | “抒情语段”的理解与建构

抒情，指抒发和表现作者的感情。是以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，具有主观性、个性化和诗意化等特征。抒情语段是抒发作者感情的语段，它不仅有情感色彩，还有丰富的表现形式、手法和

教研 | 关注习作思路 提升习作素养

统编本教材三年级下册第六单元的习作目标是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。三年级学生语言积累不够丰富，观察能力尚且薄弱，此时要他们独立完成写人的习作是有很大难度的，更何况要写出人物的特点。为帮助学

集萃 | 读王荣生教授《语文教学之学理》

收到《小学语文教学》杂志社约稿，要结合一本书的阅读谈一谈自己的读书体会。我首先想到的就是这半年来一直在反复学习的王荣生教授所著的《语文教学之学理》一书。书中收录了作者2017～2021年发表的论文以及