整体把握单元特点,因“材”而教读诗写诗

教学目标：

1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，重点学写“繁、藤、膝”3个难写字且了解其音、形、义之间的关系。

2.以“朗读”作为重要的教学方法和教学目标，重点学习《繁星（七一）》，进而初步了解现代诗富有节奏、蕴含想象、饱含感情的特点。

3.合作迁移学习《繁星（一五九）》，结合具体语境和现实生活理解两个“风雨”的意思。

4.仿写小诗;搜集、摘抄自己喜欢的诗歌，注意写清楚作者和出处。

5.补充《繁星·春水》中的小诗和《寄小读者》原文，深刻体会诗歌所表达的感情，启发整本书阅读。

课时安排：第1课时。

教学过程：

一、对比发现，开启综合性学习

1.课前朗诵学过的“童真”主题的古诗和现代诗。

每页课件左边先后出示古诗《所见》《小儿垂钓》《池上》，右边先后出示《小小的船》《一个接一个（节选）》《繁星（二）》。

2.初步认识现代诗。

3.开启综合性学习：轻叩诗歌的大门（读诗、品诗、写诗、编诗集、开诗歌朗诵会）。

二、聚焦诗题，了解作者

1.揭示课题：短诗三首。

2.聚焦诗题，相机介绍《繁星》和作者冰心。

3.板书作者和出处，根据汉字音、形、义之间的关联，重点教写“繁”字且要求组词。

提示：繁，上下结构，下半部分“糸”表示“丝线”的意思，它在汉字的左边就是“纟”。丝线多又互相缠绕，就是“繁”。可见繁和“丝”有关，有“多”的意思;繁可组词为“繁多、繁杂、繁殖、繁荣”等，这些词都有“多”的意思。

三、自由朗读，整体感知

1.自主朗读，要求读正确、读流利。

2.巡视指导读好“啊”的变音。

提示：“母亲啊”读“哪”，“大海啊”读“呀”。

3.着眼学生的感觉，聚焦有节奏感的诗句，具体指导“读出节奏”，初步读出情感。

4.生齐读，读出节奏，读出情感。

四、绘声绘色，读出韵味

活动一：跟着诗人去想象

1.共读《繁星（七一》），交流疑问和发现。

2.理解“永不漫灭”的意思。

永不漫灭：永不磨灭，永不忘记。

3.聚焦破折号，指导朗读，体会想象的丰富和悠远。

提示：体会“这件事——”中破折号的妙用，指导朗读：“‘这件事’拉长音，读得意味深长，边读边想象。”

4.关注“永不漫灭的回忆”，读出具体诗句，思考“这些回忆发生在哪里？这些场景间是什么顺序关系？”，发现场景由远及近、从上到下的关系。

“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这三处地点按照由远及近，从上到下的顺序排列，越来越聚焦。

5.启发想象：这些事到底指哪些事？请联系整首诗，边读边展开想象。

6.交流看到的画面，启发联系现实生活进行想象，体会诗人的情感，感受这首诗含蓄、留白的特点。

提示：冰心在母亲的膝上可能会做些

什么？想些什么？和母亲说些什么？你有这样的经历吗？

7.出示《寄小读者》中相关文字资料，联系《繁星（七一）》说感受。

“已经三岁了，或者快四岁了。父亲带你到他的兵舰上去，大家匆匆地替你换上衣服。你自己不知什么时候，把一只小木鹿，放在小靴子里。到船上只要父亲抱着，自己一步也不肯走。放到地上走时，只有一跛一跛的。大家奇怪了，脱下靴子，发现了小木鹿。父亲和他的许多朋友都笑了。——傻孩子！你怎么不会说？”

母亲笑了，我也伏在她的膝上羞愧地笑了。——回想起来，她的质问，和我的羞愧，都是一点理由没有的。

——节选自冰心《寄小读者》

提示：指导学生读得慢一些，读出回忆时柔柔的、暖暖的感觉，用渐弱的方式处理;现代诗不仅有节奏感，还充满丰富的情感。

8.观察对比“藤”“膝”，进行识字、写字整合教学。

（1）两个字都有肉月旁和右下这个部件，右下这个部件是“水”字的变形，注意它的笔画“竖钩、点、提、点、点”;“藤”字下面这个字“滕”，最初是“水向上腾涌”的意思;“膝”字中的“桼”是“油漆”的意思，油漆像水一样从漆树上滴下来。

（2）“藤”字，上下结构，草字头就是藤萝的叶子;“膝”字的肉月旁，就是母亲的身体;在这个月明的园中，冰心伏在母亲的膝上，仰头望见紫色的藤萝，陷入了无限的想象;请同学们工工整整地写一写这两个字。

活动二：跟着诗人去体味

同桌自学共研，学习《繁星（一五九）》。

1.过渡：同学们，如果说刚才你是为母亲的“膝上”所感动，在《繁星（一五九）》中你又最为母亲身体的哪个部位打动呢？（怀里）

2.自学共研《繁星（一五九）》。

（1）自主学习：边朗读边思考诗中的两个“风雨”有什么不一样？

（2）思考交流诗中的两个“风雨”有什么不一样，重点联系现实生活体会第二次“风雨”。

第一次“风雨”指大自然的风雨，第二次“风雨”指心中的波折;引导朗读，第四、五句比第三、四句情感更强烈，重读“我”，“怀里”读得慢一些。

（3）出示《繁星（三三）》，启发学生课后统计《繁星·春水》《寄小读者》《再寄小读者》中“母亲的怀里”出现的次数，引导质疑：为什么她这么想回到母亲的怀里？

繁星（三三）

母亲呵！

撇开你的忧愁，

容我沉酣在你的怀里，

只有你是我灵魂的安顿。

（4）勾连《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，点拨学生领会冰心对母亲怀抱的依恋以及母爱给予冰心长远的力量，相机指导朗读，尝试背诵两首诗。

（5）聚焦自身体验说说父母或其他亲人的什么身体部位，给你留下深刻印象，自然渗透诗歌中的意象。

五、诗海拾贝，尝试创作

1.介绍冰心日积月累的写作习惯以及《繁星》的创作来源。

2.仿照三首短诗中的一首创作小诗或者摘抄。

明确要求：仿照三首短诗中的一首，聚焦亲人身体的某个部位进行创作;摘抄要求写清作者和出处，书写正确、工整。

3.开展班级诗歌朗诵会：分享仿写作品。

六、总结提升，延续综合性学习

1.阅读诗集《繁星·春水》或其他感兴趣的诗歌，并写阅读日记。

2.选做：小组合作统计冰心的《繁星·春水》《寄小读者》《再寄小读者》中写了多少次“母亲的怀里”，且摘抄相关的诗歌或语句。

教学评析

笔者参与了冯老师《短诗三首》的备课，并且聆听了冯老师在不同学校、不同班级指导学生阅读《短诗三首》的课堂教学。总体感觉是：冯老师的课每一次都是新的，因学生学习的实际情况及时调整教学设计，努力做到因学而教、教而促学，不断提高学生阅读和欣赏以及创作现代诗的能力，难能可贵。具体而言，主要表现在三个方面：

一、整体把握，体现单元特点

《短诗三首》是小学阶段第二次“综合性学习”单元，要求学生“轻叩诗歌大门”。上课伊始，冯老师带领学生浏览整个单元内容、了解语文要素、明确学习任务（阅读现代诗、创作现代诗、合编小诗集）等等，让学生对将要进行的学习心中有数，充满阅读期待。同时，将若干首古诗与现代诗并排在同一张课件上（一左一右），学生朗读诗歌，简单比较古诗与现代诗的不同，直观感受现代诗的外形特点，自然进入现代诗的阅读状态。

二、因“材”施教，体现短诗特点

课文《短诗三首》更为特别，所选三首诗均出自冰心的诗集《繁星·春水》。冰心先生的《繁星》诗集带有明显的涂鸦性质，但是，由于语言浅显、想象丰富、情感真挚，便有了开现代诗先河的价值。

诗贵自然，教学亦然。冯老师从最明显的不同处引导学生提出问题“每首诗题目‘繁星’后面括号中的数字代表什么”开始读诗，自然勾连冰心的诗集《繁星·春水》，自然联系诗人背景资料等等，开篇自然。

接着，朗读诗歌。重点关注“啊”的语流音变;关注“这些事——”中破折号的“声断气连”以引发读者想象;关注“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”的句式以读出节奏;关注“哪一朵花没有香/哪一颗星没有光/哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响”的韵脚以读出韵律;关注两个“风雨”内容之不同;以期“读得像诗歌”，自然熟读成诵。

再次，引导学生借助资料、联系自己的经历展开联想和想象，说说“这些事”是哪些事，说说两个“风雨”有什么不同，以感受诗歌的想象、留白、情感等特点。

最后，聚焦自己的体验，如，“父母或其他亲人的什么身体部位，给你留下深刻印象”，自然渗透“膝上、怀里、肩膀、脊背、发丝、目光、皱纹”等等，写入诗歌承载情感便是意象，尝试创作（或抄写）。

这几个环节步步深入、自然推进，可谓因“材”施教，体现短诗学与教的特点。

三、融会贯通，体现语文特点

语文教学要锚定学习语言文字运用、提高语言文字运用能力，在此过程中训练思维、陶冶情操和审美，自然增强文化自信。如此，促进学生核心素养的提升。语言、文字、修辞、逻辑等语文内容和听、说、读（含读整本书、多种媒介阅读）、写（写作）、书（书写）等语文能力是语文课之所以成为语文课的标志，必须认认真真地引导学习、扎扎实实地指导练习。冯老师的课很好地将语修逻文、听说读写打通融合，整体发展。

1.识字与写字教学，突出汉字特点，体现音、形、义结合和系统性，提高识字写字的文化意蕴。例如，教学“繁”字，读音不是问题，问题在其构形——为什么这样写。学生一经掌握了“繁”的构形意义，就既不会写错也不会用错，还会深深感受到汉字中蕴含的文化。冯老师先让学生仔细观察“繁”字并提醒书写时的注意事项（学生的现有水平是“上下结构”“‘每’的第四笔横折不能出头”等等。这只是汉字的皮毛不是本质）;然后，冯老师提问“下半部分‘糸’（板书）读什么？什么意思？”（学生都不知道，说明需要老师教了。）冯老师教“‘糸’表示‘丝线’的意思，它在汉字的左边就是‘纟’。丝线多又互相缠绕，就是‘繁’”。接着，学生用“繁”组词（体现汉字的系统性）。如此将学生认知推向“最近发展区”。最后，动笔书写。

2.尝试创作诗歌，突出听、说、读、写、书的整体性、综合性。四年级的学生创作诗歌、学习有创意地表达，是尝试性的，模仿多于创作，甚至允许抄写。冯老师依据认知规律和编者意图制订精准的教学目标，只要求学生把创作当作业来完成，体验读诗写诗的乐趣即可。因此，要求“想写诗的同学就模仿着写一写;不想写诗的同学就工整地抄写一首诗”。（其实，对于四年级的学生来说，能工工整整地抄写一首两首自己喜欢的诗不亚于写诗。）但不管是写诗还是抄诗，冯老师都指导学生认真读诗，联系生活说说印象深的事，再模仿着写下来，最后朗读自己的诗。冯老师对学生的创作简单点评且以鼓励为主，顺势再次推荐阅读《繁星·春水》并要求写阅读日记。

（作者单位：福建省普通教育教学研究室）

责任编辑 郝 帅