《王戎不取道旁李》(四上)教学设计及评析

教学目标：

1.认识“戎、诸、竞、唯”4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文，并用自己的话讲故事。

4.能结合相关因素，解释王戎“不取道旁李”的原因。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、联系旧知，创设情境

1.出示一年级上册入学教育“我爱学语文”里的词语。

（引导学生读词语：读书、写字、讲故事、听故事）

2.引导学生回顾三年级上册小古文

《司马光》。

（1）师：学习语文就是这么简单，就是读书、写字、讲故事、听故事。谈到故事，三年级的时候我们学习了第一个文言文小故事，课题叫——《司马光》

（2）引导学生共同背诵《司马光》 。

3.导入新课，明确任务。

（1）师：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”自古以来，许许多多的人因为智慧（板书：智、慧）或者因为勇气（板书：勇）等，被人们铭记。除了司马光，我们今天要共同阅读的《王戎不取道旁李》中的王戎也是这样一个人。

（2）板书课题，强调生字“戎”的写法。

（3）师：这节课，我们的任务就是讲好王戎的故事。

出示“讲故事”评价表，明确讲故事的要求。讲之前，需要好好读一读这个故事，做到读正确，读流利。这个故事是文言文，需要结合注释用自己的话讲清楚，让大家能够听明白，从故事中受到启发。

任务：讲好王戎的故事

二、结合注释，讲好故事

1.读正确。

（1）师：我们要把王戎的故事继续传讲下去，首先要读好故事。读正确，才能讲清楚，让人听明白。打开课本，借助注音把课文读正确、读流利。

（2）生自由读课文。

（3）指名个别读。师适时强调“戎、诸、竞、唯”4个生字的读音，并指导断句。

（4）师生合作读课文。

（5）生自我评价朗读情况。

2.讲清楚。

（1）师：讲故事要做到讲清楚。结合注释，用自己能听到的适当的音量，自己讲给自己听。

（2）生练习讲故事。

（3）同桌互相讲故事。

（4）指名两位学生台前讲故事，师适时强调“尝”“游”“竞走取之”“人问之”“答曰”的意思。

（5）引导学生理解“树在道边而多子，此必苦李”，从而理解王戎的推理过程。

师：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。

引导学生了解“道”在古时指大路，往来行人相对较多。树在道边而多子，可能是因为李子是苦的，摘的人少。树在道边而少子，可能是因为李子是甜的，摘的人多。

（6）借助支架讲故事。（出示：某人……想要……但是……所以……然后……）

师：用上这组词语，我们把这个故事串起来，王戎抽象的思维就形象化了。这个方法不仅可以用在这一课，等到学习下一课《西门豹治邺》的时候，

也可以用上这组词语简要复述课文，就更容易理解西门豹惩治巫婆和官绅的办法之妙。

（7）生自我评价讲故事的表现。

3.听明白。

（1）师：王戎只是因为李子是苦的，才不取的吗？如果树在道边而少子，诸儿竞走取之，王戎会怎么做呢？（引导学生展开想象，发展思辨能力。）

（2）师：如果是道旁李换成了道旁桃子和农田瓜，故事该怎么讲？

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边桃树多子折枝（看农田多瓜），诸儿竞走取之——

（根据学生发言，师适时补充“可以取，可以无取，取，伤廉;可以与，可以无与，与，伤惠;可以死，可以无死，死，伤勇”进行德育渗透。）

（3）生自我评价听故事的表现。

三、拓展阅读，明理悟道

1.拓展阅读。

出示故事：

故事1：

王戎为侍中，南郡太守刘肇遗筒中笺布五端，戎虽不受，厚报其书。

故事2：

魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看。虎承间攀栏而吼，其声震地，观者无不辟易颠仆。戎湛然不动，了无恐色。

（1）生借助注释读故事，并用学到的方法，结合注释练习用自己的话讲讲这个故事。

（2）指名讲故事。

（3）引导学生给故事拟个标题。

（预设：王戎不受筒中布、王戎不畏笼中虎、王戎不惧笼中虎、王戎不怕笼中虎）

2.小结：

（1）了解一切事相，王戎不取道旁

李，取与舍之间这是智;明白一切事理，王戎不受筒中布，受和不受之间彰显慧（廉）;临危不惧，王戎不怕笼中虎，这是勇的表现。三则故事，同为“雅量”。

（2）出示：“雅量”是指宽宏的气量。魏晋时代讲究名士风度，这就要求注意举止、姿势的旷达、潇洒，强调七情六欲都不能在神情态度上流露出来。不管内心活动如何，只能深藏不露，表现出来的应是宽容、平和、若无其事，就是说，见喜不喜，临危不惧，处变不惊，遇事不改常态，这才不失名士风流。

（3）师：此时，你还觉得王戎不取道旁李，仅仅是因为李子是苦的吗？

3.整本书导读。

《王戎不取道旁李》《王戎不受筒中布》《王戎不怕笼中虎》三则故事都编写在《世说新语·雅量》中，《世说新语》收录了一千多个小故事，同学们课下可以和家长一起读一读《世说新语》，可以“结合注释，读故事，讲故事，听故事”。

4.结课。

从三年级、四年级到五年级，课文里分别有司马光、王戎、杨氏之子三个鲜明的形象，同学们一定能够在这些经典故事的润泽下，成长为有理想、有本领、有担当的时代好少年。这节课就要结束了，同学们自我评价一下，这节课“讲好王戎的故事”自己能得几颗星。

教学评析

我听过好多老师执教《王戎不取道旁李》，但是今天听了丁长征老师执教的这一课，仍然给我许多新意，许多感触。我觉得丁老师这堂课有以下几大特点：

一、以学定教。什么叫以学定教？就是以学生的实际学情来确定自己教学的起点，如果学生的基础比较薄弱，那么我们老师的教学起点就要放低一点。如果学生的起点比较高，理解能力比较强，那我们老师的教学起点就要定高一点。这叫以学定教。

丁老师这堂课是借班上课，他对学生的学情不大了解。但是丁老师是一位富有丰富教学经验的老师。他在和学生的交流当中，在指导学生朗读当中，在引导学生理解文本的过程当中，随时把脉学生的学情，调整自己的教学起点，真正做到了以学定教，循循善诱。

你看，在指导学生朗读“取之，信然”的时候，因为地方方言的缘故，有个男孩“r”和“l”不分，把“然”读成了兰花的“兰”。在这一环节中，丁老师就不吝时间一遍又一遍地指导学生朗读。这可以看出来丁老师是根据学生的实际情况，做针对性的、扎扎实实的指导，这就叫真实的教学，真实的指导。让学生讲述这个故事的环节，其实就是促进学生理解文本。丁老师指名两个同学讲述这一段文言文。学生讲得很好，很有自己的理解，有自己的表达。丁老师看到学生在理解上已经不存在多大问题了，所以就没有花太多的时间逐字逐词去讲解分析，这也叫以学定教。

二、举一反三。好的教学一定要善于举一反三。教学是为了什么？教学是为了启迪学生的智慧，教学是为了打开学生的思维，教学是为了让学生越来越聪明，越来越具有创造性，这是教学的真正意义。丁老师深谙教学之道，所以在执教《王戎不取道旁李》这篇文言文的时候，没有拘泥于这篇文言文，而是因势利导，举一反三。本文写的是“王戎不取道旁李”，如果道旁长的不是李树而是桃树呢？那就是王戎不取道旁桃。如果道旁不是长的桃树、梨树，而是长的西瓜呢？那又会是什么样呢？是王戎不取田中瓜。这就把学生的思维打开了。我们的老师，教学的时候往往就文本教文本，学生的思维不能向四面八方打开，而丁老师的这堂课在这方面做了很好的探索，很好的尝试，值得我们一线教师学习。

举一反三，还表现在从不取道旁李的“智”，拓展到王戎不受筒中布的“慧”和王戎不怕笼中虎的“勇”。由智到慧到勇，就把王戎的形象多方位地展现在学生面前。一个丰富的、丰满的历史人物形象，一个有雅量充满智、慧、勇的杰出人物的代表王戎便立体地呈现在我们面前。

三、前后融通。丁老师作为一个优秀的语文教研员、优秀的名师，他能够把教材打通。他的课堂导入是从第一册的第一课“我爱学语文”导入，然后再导入到第一篇文言文《司马光》，再到这篇《王戎不取道旁李》，然后再打通到王戎的整个人生，这叫前后贯通。前后贯通，人生贯通，这一点一般老师是难以具备的，是值得我们学习和借鉴的。

从第一课到司马光，到王戎，到杨氏之子，然后到《世说新语》整本书，把中华少年智慧儿童的形象在一堂课当中集中地浓缩和呈现。这说明了丁长征老师深厚的文化底蕴。

什么是好的语文老师？我以为好的语文老师要有深厚的文化底蕴，好的语文老师要理解儿童、懂得儿童，好的语文老师要懂教学的规律，要依据规律循循善诱，好的语文老师还要有大语文的观点，站在更高的层面审视我们的教学，审视我们的教材。

（作者单位：安徽宿州市教育科学研究所/江苏南京市金陵中学河西分校）

责任编辑 郝 帅