让学生问得精彩

某日，听一位年轻老师执教《黄山奇石》。老师出示课题后，让学生针对课题提问。不一会儿，两个学生相继提出问题：“黄山在哪里？”“黄山上怎么会有奇石的？”老师顿了顿：“还有什么问题吗？”片刻，老师见没有学生再举手，便微笑着说：“感谢这两位同学，为我们提出了很好的问题。接下来，我们自由地读读课文……”我感觉得到，此时的老师的微笑，很勉强；此刻的老师的表扬，很牵强。

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在当下的课堂上，老师经常让学生提出问题，毋庸置疑，这是好事。但问题是，学生有了自主质疑的意识，还缺乏提出好问题的能力。就如前面说到的两个学生针对《黄山奇石》提出的问题，我认为这一定是真问题，但不一定是好问题——至少不是值得语文课花大力气探究的好问题。

那么，如何才能让学生问得精彩呢？我认为除了保障学生有提问的机会之外，最重要的是引导学生掌握一些提出好问题的方法。有了方法层面的保障，假以时日，相信学生会问得越来越精彩。

还以《黄山奇石》为例。我想老师可以这样点拨：“抓住最关键的字词，往往能提出好问题，‘黄山奇石’中最关键的字是哪个？”我相信学生一定会锁住“奇”字，从而，也能顺利提出好问题：黄山奇石“奇”在哪里？课文是如何写出黄山奇石“奇”的特点的？在这个案例中，“抓住最关键的字词往往能提出好的问题”就属于方法层面的点拨和引领。

当然，提出好问题的方法还有很多。

比如，抓住关键句（总起句、总结句、过渡句、中心句等）往往能提出好问题。《珍珠鸟》的中心句是：“信赖，往往创造出美好的境界。”可以提出问题：“‘美好的境界’指什么？”“美好的境界为什么是信赖创造出来的？”“冯骥才为什么要用上‘往往’二字？”

又如，抓住矛盾点（冲突点）往往能提出好问题。《乡下人家》中有这样的描写：“朴素中带着几分华丽”。“朴素”和“华丽”看似矛盾，那么问题就有了：“乡下人家房前种的花为什么既朴素又华丽？”

再如，抓住言语表达秘妙处往往能提出好问题。一篇篇课文就是一个个精彩的、典型的例子，因此，有很多精妙的修辞、细致的刻画、独特的描写都值得细细咀嚼、反复品味。只有关注了这些语句、语段，然后以“作者为什么这样写？这样写好在哪里？”这样的问题来驱动思维，阅读理解才会深刻，迁移运用才能最终达成。

当然，提出好问题的方法无法穷尽。最后不得不说的是：虽然问贵有法，但不可束缚于法。问得真实、问得真诚，也是一种精彩。毕竟，我们的教学对象是天真烂漫、充满好奇心的孩童。■

（作者单位：浙江杭州市新世纪外国语学校）