跨学科视野下中华优秀传统文化学习方式的转型

2022年版课标十分重视中华优秀传统文化学习，把其作为课程内容的重要载体形式，要求体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的课程内容应占到60%～70%。如此数量的传统文化内容落实到不同的学习任务群，就会有不同的情境、路径与实践方式，研究在不同学习任务群中的传统文化学习，具有很强的现实意义。

关于中华优秀传统文化的学习，过去的做法常常是以记忆、吟诵等方式展开学习，有论者认为，儿童学习中华优秀传统文化特别是传统经典，可以不求理解，先记诵，储存起来，之后随着年龄增长自然会逐步理解。问题在于，随着社会的快速变迁，中华优秀传统文化赖以依存的情境、实物、习俗等正在快速消失，学习的支持性条件正在失去，这就需要在学习方式上转型。在新课程实施的背景下，跨学科学习正为中华优秀传统文化学习方式转型提供了支持与条件。跨学科学习注重参观、体验、观察、设计、调研等具身学习，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，可以有效地推动中华优秀传统文化学习的综合性和开放性，激发出传统文化的浸润优势，为提升学生核心素养发挥独特的课程价值。

一、从文化视角建构学习主题

中华优秀传统文化博大精深，根据课标要求，小学语文课程中出现的传统文化主要载体有汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、民族团结故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。但是在过去的教学中，儿童常被当作被动的接受者，影响了学习的主动性、积极性和创造性，因此，教师需要以儿童视角建构学习主题，推动学习方式的转型。

1.从儿童看得见的物质遗存建构

语文学习之所以有较强的历史性，原因在于其有着丰富的传统文化物质遗存。从这些遗存出发，建构学习主题，可以让儿童亲近中华优秀传统文化。例如六年级上册第七单元以“艺术之美”作为单元主题，选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，均为可见可听的艺术作品遗存，同时又安排了关于书法的口语交际内容，是进行跨学科学习的好材料。据此，可以设计学习主题为“沿着作品追寻艺术美”，设计任务之一“讲讲艺术作品感人的故事”，引导学生从观、听、思入手，先欣赏《兰亭序》等书画作品，再欣赏京剧作品，然后欣赏古琴曲《高山》《流水》，展开后续任务。

2.从儿童感知到的文化习俗建构

习俗是一种特定的、超越日常的生活方式，凝聚着中华民族特有的思维方式、心理结构，其背后是文化心理。结合习俗建构学习主题，可以引导学生设身处地体验传统文化。如《观潮》一课，农历八月十八钱塘江观潮是浙江人的习俗，根据这一习俗可以设计学习主题“感受勇立潮头的精神”，设计任务“我来介绍钱江潮”，分为四个学习步骤：（1）科学探究钱江潮为何成为天下奇观。（2）学习课文如何描述钱江潮的壮观。（3）搜集关于钱江潮的历代名句，与课文比较阅读。（4）我用我的方式来做钱江潮的介绍人。

3.从儿童探索出的文化认知建构

儿童是在文化的滋养中长大的，也是在文化学习中形成文化认知的。基于学生已有的文化认知建构学习主题，可以更好地促进学习的结构化。例如学习完《宝葫芦的秘密（节选）》之后，学生认识到靠宝葫芦不劳而获，带来的不是幸福而是烦恼。在此认识前提下形成学习主题“所想即所得，好吗？”，学习任务为“所想即所得之我见”，包括以下实践活动：（1）在其他故事中寻找类似宝葫芦的物品。（2）寻找歌曲、诗歌、绘画等作品中“所想即所得”的祝福，说说看法。（3）寻找互联网搜索、购物等平台中“所想即所得”的存在，说说看法。这一跨学科任务很好地培养了学生的思维能力。

二、用进阶任务浸润文化要素

跨学科学习通过结构化的学习任务统整资源，促进学生实现传统文化学习经验的重构。在多种学科融汇的情况下，要从资源中提炼出文化要素，通过文化要素的浸润，增加学生在不同学科情境中接触、理解、运用中华优秀传统文化的机会，在按计划推动任务进阶中，逐步加深对传统文化的感知。

1.任务的跨度要驱动多种学科资源

文化是一个整体，包含多种文化要素和学科资源，传承中华优秀传统文化需要多种学科资源的支持。通过跨学科任务，可以驱动多种资源，提升学习效果。例如《牛郎织女》一课，学习任务涉及天文、美术、语文、历史等学科：（1）观察星空，认识牵牛星和织女星星座，并根据星座的形状展开想象，形成对古代男耕女织生活的初步认识。（2）阅读故事，并能复述故事，在此基础上思考：织女为什么希望留在人间，而不喜欢住在天上？（3）将三个不同历史时期的“牛郎织女”故事版本进行比较，探究这个故事有怎样的发展变化。（4）牛郎织女绘画大比拼。

2.任务的梯度要符合文化内在逻辑

任务是由一系列具有一定梯度的实践活动组成的，中华优秀传统文化的历史发展决定了其有着内在的逻辑，因此在安排任务时须注重活动的梯度要符合其逻辑。比如《扁鹊治病》一课，文章虽小，但故事的背景与中医文化密切相关，设计任务时要充分考虑。首先，学生了解中医在我国的发展，并重点了解“望闻问切”的诊疗方式、中医对“表里”的认识；其次，学习复述扁鹊为蔡桓侯治病的故事；最后，再学习扁鹊关于“治未病”（注：这里“治未病”是指中医擅长于在人未发病时预见到有可能生病的情况）的故事，进一步理解故事中的道理。这个梯度既符合学习的规律，又符合中医文化的内在逻辑。

3.任务的难度要符合文化认知规律

对中华优秀传统文化的理解是一个逐步深入的积累过程，不可能一蹴而就，小学生对传统文化以感知体验和适度理解为主，任务的难度要符合儿童的认知规律，不可拔苗助长。如《墨梅》一诗，可让学生在复习王安石《梅花》的基础上，抓住“凌寒”“暗香”体会梅花的特点，欣赏王冕的《墨梅图》，抓住“淡墨”“清气”体会梅花的品格；再拓展阅读关于“梅兰竹菊”的诗词，欣赏画作，聆听音乐，体会花中四君子的共同特点。在大量的多学科体验中，活化梅花在学生心中的形象，而不作太多的分析诠释。

三、以整合情境支持文化实践

中华优秀传统文化与儿童的经验距离较远，因此需要有真实的情境作为文化实践开展的场域，让文化学习扎根于情境，使之成为有源之水。跨学科学习为传统文化的学习提供了丰富的情境支持，在多重学科整合的更加广阔的情境中学习和实践传统文化，传统文化就会生动起来，吸引学生参与其中，从而获得整体的感知和深刻的体验。

1.整合日常生活情境，理解文化意象

以学生熟悉的日常生活情境支持中华优秀传统文化学习，有利于学生加深对传统文化当代意义的理解，也更有利于推动传统文化的深度学习。如《红楼春趣》一课，先让学生了解中国的风筝文化，知道风筝飞行的原理；再读课文，理解文本是以风筝为载体，表现不同人物的个性；然后再结合“阅读链接”，体会名著中对风筝的不同描写；最后引导学生设计一个风筝，画一张设计图，用风筝寄托自己内心的想法。从风筝到人的性格，再从人的想法到风筝，从而实现深度学习。

2.整合历史文本情境，推动文化理解

许多中华优秀传统文化是以文本的形式传承下来的，学习传统文化就需要从资料中还原出情境进行体验，所以要在占有各种性质文本的基础上进入文化体验情境中，支持学生深度学习课文。如六年级上册第八单元“走近鲁迅”，其学习情境建立在了解鲁迅的生平上，可以通过阅读鲁迅传记、参观鲁迅故居、网络查找资料等方式，以了解鲁迅的童年经历，从而更好地理解《少年闰土》；了解鲁迅的中年经历，从而更好地理解《我的伯父鲁迅先生》；了解鲁迅的创作特点，从而更好地理解《有的人——纪念鲁迅有感》和《好的故事》。以四篇文章与鲁迅的生平相互印证学习，帮助学生走向深度理解。

3.整合学科交叉情境，支持文化创意

跨学科学习核心在一“跨”字上，其学习情境是学科交叉而形成的混合情境，促使学生调用多种学科知识，活化运用，提高学习的效能。如《故宫博物院》一课文化信息量很大，涉及历史、美学、文学、政治等多种学科，可以运用故宫的平面图作为学习情境的载体，根据平面图开展小导游、小设计师、小历史学家、小科学家等介绍故宫的活动，注重从不同的角度收集不同的信息来支撑活动。

四、创可见作业表现文化素养

2022年版课标在“学业质量描述”中，明确要以多种可见的载体来作为跨学科学习质量评价的关键性证据，如图片、图表、视频、研究报告、活动实施方案等，以此关注与评价学生综合运用多学科知识思考和解决问题的能力。这类作业没有标准答案，需要学生不断反思自己的学习过程，超越思维上的自我限制，促进自我更新。在中华优秀传统文化学习中，可见的作业让学生更加有机会表现其素养，通过表现性评价，提升学生学习的自信心和成就感。

1.整理类作业梳理文化信息

中华优秀传统文化历史积淀深厚，常常有许多文化信息是作为背景性的、基础性的存在。这些文化信息若是梳理运用得当，可以成为支持学生深入学习的拐棍。通过安排整理类的作业，能够帮助学生更加清晰地“看见”文化。例如，学习《送元二使安西》，可要求学生从这些角度整理：（1）整理几首唐人的送别诗，体会这些诗在情感上有什么区别。（2）整理几首涉及“阳关”的诗歌，想象“阳关”的景致。（3）整理几首王维的诗歌，体会王维诗歌的特点，再品味本诗的独特味道。通过这些整理活动，可以帮助学生获得更加丰富的信息，体会送别诗的风格。

2.分析类作业探索文化内涵

分析有利于清晰展现内涵，有利于学生通过思维活动观察文化，有利于学生触摸到文化内涵。如《古人谈读书》一课，涉及读书的理念、策略、方法等，有着丰富的内涵，可以让学生先收集各种不同的读书故事，如“不耻下问”“读书有志”“诲人不倦”等，特别要注意收集不同学科优秀人物的读书故事，让故事与读书认识相互印证，体会中华读书文化的内涵。在此基础上，绘制读书方法表格，把收集的故事按“读书人物”“取得成就”“读书故事”“读书方法”“获得启示”等栏目分类归纳，形成图表，展现读书文化的深刻内涵。

3.创意类作业深化文化互动

学生是中华优秀传统文化学习的主体，需要让他们参与到学习过程中，与文化内容互动，在参与中增强文化体验，产生文化责任感、使命感以及对文化的兴趣。如《西门豹治邺》一课，可设计如下创意类作业供学生选择完成：（1）给西门豹写一封表扬信，表彰他在治邺中的突出表现。（2）代西门豹调查后写一份邺地贫穷落后的汇报信。（3）代西门豹给邺地的老百姓写一封公开信。（4）把这个故事改编成课本剧，并表演。这些活动有利于学生更加深入地理解课文，并拓展历史视野。■

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区教师发展中心）

责任编辑 郭艳红