思维习惯：创新人才培养不可忽视的语文教学内容

随着知识经济时代的到来，国际竞争日益激烈，大国博弈的核心要素是人才的竞争，归根结底是拔尖创新人才培养能力的竞争。[1]小学阶段在拔尖创新人才培养方面发挥着奠基作用。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”面对著名的“钱学森之问”，许多人将其根源归结于体制、文化等客观因素，但较少涉及思维习惯的培养。“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”叶圣陶先生从教育的本质出发，一语中的地指出习惯的重要性。长期以来，人们往往片面、单纯地将“习惯”解读为“日常行为习惯”，而忽略更为重要的“思维习惯”。所谓思维习惯，是指人们在长期的学习、工作和生活过程中，逐步形成的具有相对稳定性和自觉性的思维方式及方法。2022年版课标在“课程目标”部分，阐述“核心素养内涵”时，对思维习惯的培养提出了明确的定位及要求：“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”这就将思维习惯的培养提升到了语文课程核心目标的高度。小学语文教师如何将学生思维习惯的培养融入日常教学，为创新人才的成长奠定坚实的基础？本文试结合具体案例，谈几点做法。

一、提供支持，呵护好奇心理

人的好奇心理是与生俱来的，是对新鲜、奇异的事物开展探究的一种心理倾向，是推动人们主动、积极地观察世界、寻求奥秘的内部动力。异想天开是儿童的天性，受好奇心理的驱使，他们往往会提出“为什么”“还会怎样”等意想不到的问题，有的问题甚至教师都难以回答。无数事实证明，伟大发明、重大发现常常源自于好奇心理，瓦特改良蒸汽机、牛顿发现“万有引力”正是从对日常现象提出“为什么”开始的。在实际教学中，许多教师未能珍视学生好奇心理的价值，甚至以“不要问为什么”等斥责式话语应对，泯灭了学生好奇的天性，最终导致学生懒于思考，疲于接受。因此，呵护学生的好奇心理，需要教师提供支持，既要营造和谐、民主的氛围，充分肯定学生的勤于思考、乐于提问，又要不拘泥于原有的教学设计，依据学生提出的问题，引导学生自主探究，学会自主发现答案。

例如，教学《草船借箭》（五年级下册）一课时，教师紧扣“神机妙算”一词，引导学生从知天文、晓地理、识人心、巧安排四个方面感悟诸葛亮的形象特征。学生从一点切入，向多方探究，侃侃而谈，表达流畅。正当教师兴致勃勃地准备对学生的发言小结时，突然，一个学生提出了一个出乎意料的问题：“诸葛亮请鲁肃一同坐船去借箭，为什么不和鲁肃下棋，而要喝酒呢？”这是学生好奇心理的表现，是教师备课时没有预设到的。教师随即好奇地问：“你怎么会想到这个问题呢？”学生回答：“课文结尾通过周瑜的长叹，赞扬诸葛亮神机妙算。既然诸葛亮神机妙算，每一步安排都有自己的用意，那他与鲁肃喝酒的用意又是什么呢？”面对学生的提问，教师充分肯定学生的积极思考，继而将球抛给学生：“你提的问题非常有意思！老师一下子也弄不明白。请大家读读课文，讨论讨论吧！”一石激起千层浪，学生议论纷纷，最终形成了三种观点：一是从主观方面猜一猜，诸葛亮可能喜欢喝酒，不喜欢下棋。二是结合前文品一品，鲁肃完全按照诸葛亮的要求去做，并且保守秘密，没有透露给周瑜，诸葛亮请鲁肃喝酒更能表达谢意，同时进一步证明他识人心。三是联系课文内容、生活经验、科学知识探一探，曹操派出的“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样”射向诸葛亮率领的船队，船两边就会有轻有重，发生倾斜。诸葛亮可以根据杯子里酒的平面倾斜程度来判断船的倾斜程度，估计受箭重量，从而及时“下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，让船的另一边受箭。这时，教师在充分肯定学生积极思考、乐于探究的基础上，实施不同评价：持有第一种观点的学生，可以读一读《三国演义》整本书，验证猜想是否正确；第二种观点有合理性因素，以酒答谢是人之常情；第三种观点是主要原因，更能体现诸葛亮思维缜密、足智多谋。此案例中，教师从三个方面提供支持，一是氛围支持，建构了民主、和谐的师生关系；二是时间支持，教师不是“虚晃一枪”，留待学生课外讨论，而是关注需求，呵护学生的好奇心理，利用宝贵的课堂时间深入讨论，培养学生思维能力；三是评价支持，实施差异性、增值性评价，肯定三种观点的不同价值，促进学生优化发展。这样的教学，有利于学生在教师的引导下，在问题的引领下，自主探究，多方思考，由表及里，由浅入深，呵护了学生的好奇心理，促进学生主动提问，积极思考。

二、展示魅力，激发求知欲望

知识是人类在实践中认识世界（包括人类自身）的成果总和。知识的魅力在于，它不仅能够拓宽我们的视野，提高我们的认知能力，还能够淬炼我们的思维，培养我们的判断力，甚至可以推动我们预知未来的世界。创新人才的成长经历告诉我们，他们获得成功的重要原因在于始终保持着对知识和未来世界的向往，保持着旺盛的求知欲望，在探索中不断从已知走向未知。语文教学中涉及的知识，既有语文学科本身的知识，也有用语文表达出来的各门各类的知识。教师应深入钻研教材，准确把握知识，在教学中充分展示知识的魅力，吸引学生触摸知识、体验知识，激发求知欲望，保持思维在场，养成积极思考、持续思考的习惯。

例如，教学《赵州桥》（三年级下册）一课时，有学生提出问题：“赵州桥已经有1400多年的历史，为什么仍然这么坚固？”教师首先肯定学生积极思考，问在了关键之处。然后鼓励学生在文本中寻找答案。学生先联系上文理解赵州桥在设计上的独特之处：大桥洞顶上的左右两边，各有两个拱形小桥洞。水位不高时，河水直接从大桥洞流过；水位较高时，河水还可以从小桥洞流过。然后，学生联系下文揣摩这种设计的巧妙之处：既减轻了流水对桥身的冲击力，避免了桥身被冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。但至此，学生仍对赵州桥采用拱形而不是平直的设计感到困惑。这种设计其实含有建筑学方面的科学知识，限于行文需要，课文未作描述。求知的欲望已经被点燃，为了帮助学生解除困惑，教师通过科学模拟实验，引导学生开展跨学科学习：第一步，教师取出一张卡纸和一本书，让学生掂一掂它们的重量，认识到前者较轻、后者较重。第二步，教师追问：“你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？”学生脱口而出：“不能！”于是，教师用纸做成桥面，桥面平直时，纸无法撑住书。第三步，教师再问：“你有什么办法能让较轻的纸撑住这本较重的书呢？”在学生充分讨论后，教师将纸做成拱形桥面，学生发现较重的书居然被稳稳地撑起。第四步，教师启发学生思考：“这个实验说明什么？”由此，学生通过观察深刻体会到：拱形承受的力量比平直的状态所能承受的力量大得多，正是这种拱形设计使赵州桥变得更加坚固，这充分体现了古代劳动人民应用科学知识解决建筑问题的聪明才智。这样的教学，教师在学生联系上下文品味关键语句的基础上，组织跨学科学习，向学生展示了科学知识的魅力，激发了学生的求知欲望，民族自豪感、文化自信力也悄然生长。

三、树立典范，倡导崇尚真知

真知往往蕴藏在种种现象之中，获取真知需要自主探究。这些现象有的是纷繁复杂的，有的是司空见惯的，还有的甚至已经形成看似权威、实则错误的结论。因此，我们需要帮助学生建立对真知的崇尚心理，养成打破砂锅问到底的习惯，从而透过现象看本质，持续探索获真知。古往今来，在人类历史上涌现出了一大批崇尚真知、探索真知的典范。梳理语文教材，我们会发现有不少课文与这样的典范有关。教学中，教师可以发挥语文教材以文化人的优势，引导学生感悟这样的典范，让典范形象在学生心目中真正“立”起来，从而培养学生崇尚真知的科学精神与见贤思齐的人文情怀。

例如《不懂就要问》（三年级上册）一课，叙述了孙中山小时候在私塾读书时，不满足于背诵课文，主动请求先生讲解课文意思的故事，表现了他不懂就问、崇尚真知的精神。教学时，教师可以抓住课文中的四个问题，引导学生感悟孙中山的典范形象：一是“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”，教师引导学生通过联系上文“咿咿呀呀”“像唱歌一样”“摇头晃脑”“照例”等词语，体会同学们确实学得“糊里糊涂”，而孙中山有独立思考的精神，对先生的做法产生了质疑。二是孙中山“壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”，教师可以引导学生探究造成不理解知识的原因——先生只让同学们读背、不讲解意思，再引导学生比较同学们和孙中山的不同态度——同学们死记硬背、不懂装懂，孙中山善于思考、敢于提问。三是“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’”，教师可以引导学生通过先生前后态度的变化——从“拿着戒尺”“厉声”到“收起戒尺”“摆摆手”，体会先生被孙中山勤学好问、崇尚真知的精神感化了，先生说话时的动作、语气和内容表明他是喜欢学生不懂就问的。四是“有个同学问孙中山：‘你向先生提出问题，不怕挨打吗？’”，教师可以紧扣孙中山“学问学问，不懂就要问”的回答，引导学生展开思辨：在从来没人提问的私塾里，少年孙中山就萌生了追求新的学习方式的决心和探索真知的勇气。作为新时代学生，我们在学习和生活中，也要做一个不懂就问、崇尚真知的好少年。这样的教学，教师发挥教材优势，引导学生在深入研读文本中感悟人物精神，使孙中山勇于探索真知的这一形象在学生心目中真正“立”了起来，从而有利于学生形成崇尚真知的价值取向和勇于探索的行为动力。

四、给予机会，鼓励大胆创新

通过观察，我们不难发现，求新求异其实是儿童的天性，但是学生往往在低年级时创新意识、创新精神较强，而随着年级升高，往往不进反退，越来越弱。原因何在？主要是教师在教学中未能给予学生足够的机会，未能充分鼓励学生大胆创新，导致学生的创新意识、创新精神逐渐泯灭，创新思维的火花逐渐熄灭。因此，鼓励学生大胆创新，不应停留在言语层面，而应落实在教学行动层面，而最重要的是充分给予机会。在教学中，教师可以结合课文情境、生活情境、问题情境、思维情境等多样化的情境，创造机会，鼓励学生大胆创新，勇于表达，自主展示，点燃学生创造性思维的火花。

例如，教学《纳米技术就在我们身边》（四年级下册）一课，教师结合课文重点部分，引导学生找一找：课文写到了我们身边哪些地方使用了纳米技术？想一想：作者介绍纳米技术时主要运用了哪些说明方法？这样写好在哪里？如果你也掌握了纳米技术，会运用到生活中的哪些地方？试着用上这些说明方法，发挥想象说一说。有的学生说：“我要用在房屋建造上，让房屋更加坚固，防水防塌。”有的学生说：“在公共厕所用上纳米技术，可以杀菌除臭。”还有的学生说：“我害怕打针，把纳米技术用到注射器上，用纳米针注射，打针就再也不疼了。”这样的教学，教师找准契机，提供机会，鼓励学生走进生活，大胆创新，创造性地解决问题。学生不仅深刻感悟到科技提升生活质量，而且学会了运用举例子、作比较的说明方法，培养了想象与表达能力，有利于养成积极思考、大胆创新、解决问题的思维习惯。

五、关注过程，助推积极反思

反思是一种重要的思维活动，可以帮助个体认识自我，改进自我，提高学习效率，形成学习经验。元认知理论认为，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及对活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。[2]思维活动追求结果，但就教学而言，更应关注过程。长期、连续地开展反思性学习，能够拓展学生的思维空间，孕育和发展学生的质疑与批判精神。因此，语文教学中，教师应坚持指向结果、关注过程，助推学生积极主动地反思，在失败中吸取教训，在成功中积累经验，不断改进自己的思维习惯，提升思维水平。

例如，《月光曲》（六年级上册）一课开头部分写道：“断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”。学生就此提出疑问：“琴声为什么会断断续续呢？”这是学生积极思考的表现。教师因势利导，将球抛给学生：“同学们非常善于发现和提出问题！大家来猜一猜吧。”学生的兴趣被进一步激发出来，思维趋于活跃，提出了四种可能性：一是贝多芬此时距离兄妹俩所在的茅屋较远，因此，琴声传来时有一种断断续续的感觉；二是课文写到这是一台旧钢琴，难以保证每个键都正常发音，盲姑娘弹奏时有的键无法出声；三是姑娘毕竟双目失明，有别于正常人，难免按错键，导致声音断断续续；四是音乐家谱写的曲子一般比较难弹，贝多芬又是大音乐家，这首曲子或许难上加难，所以盲姑娘弹得不熟练。教师依据回答，引导学生简要概括出四种原因：①距离远；②琴键坏；③按错键；④曲难弹。教师继续启发：“这些原因哪些是合理的？哪些是不合理的呢？请同学们读读下文并思考。”学生继续研读，逐步领会：猜想②和③是错误的，因为如果琴键坏了，贝多芬弹奏时也应该是断断续续的；姑娘虽是盲人，但一直勤奋练习，不大可能按错键。猜想①有合理性因素，因为贝多芬起初离茅屋较远，在远处听，琴声高低起伏，有一种断断续续的感觉；猜想④是主要原因，因为这首曲子确实十分难弹，盲姑娘只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。这样的教学，教师不是直接告知结论，而是关注过程，引导学生先提出猜想，再阅读求解，验证猜想，最后在反思中归纳出结论。学生经历了完整的思考与探究的过程，在不知不觉中学会了将课文前后勾连、融会贯通、综合领悟的探究方法，从而有利于养成积极思考、自觉反思的思维习惯。[3]

创新的关键在人才，人才的成长靠教育。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，是创新人才培养的重要学科。无论何种方式的语文学习都离不开思维，因此培养良好的思维习惯也应成为语文教育的重要使命。学生养成了良好的思维习惯，就能够持续助推思维类型的优化、思维能力的发展、思维品质的提升，从而为成长为拔尖创新人才奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］欧阳玲，王飞.拔尖创新人才基础培养的实践与思考——以福建省厦门双十中学为例［J］.中国教育学刊，2023（12）：91-97.

［2］郭冬娥.新课程背景下反思性学习的发展价值［J］.教学与管理，2008（18）：76-77.

［3］黄元虎.《月光曲》教学新探［J］.教学与管理，2004（11）：53-54.■

（作者单位：江苏扬州市广陵区教研室）

责任编辑 郭艳红