学习任务群视域下语文要素的遵循与突破

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，而“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”和“跨学科学习”六类学习任务群。由此可知，学习任务群是语文课程内容的呈现和组织形式，是落实语文学科核心素养的重要载体。而现行统编本教材是以相对宽泛的“人文主题”和螺旋式上升的“语文要素”双线组元。2022年版课标与现行教材尚未完全并轨，这给一线教师的教学带来很多困扰，要么关注语文要素，忽视学习任务群的存在；要么关注学习任务群，把语文要素丢在一边。因此，理清语文要素和学习任务群之间的关联，探索学习任务群视域下语文要素的遵循与突破路径，将成为亟待解决的重要问题。

一、学习任务群与语文要素的内在关联

2022年版课标提出了学习任务群，随之而来的，是两年来老师们对学习任务群、大单元、大观念（大概念）、深度学习等内容的热捧，而语文要素显然遇冷。究其原因，一方面，在一线教师看来，学习任务群的学习观念与语文要素的教材呈现似乎缺少关联。另一方面，简单操持二元论，没能把握问题的本质。为此，我们需要厘清二者之间的内在联系。

首先，我们要再次认识语文要素。温儒敏先生在《部编义务教育语文教科书的七个创新点》一文中说，语文要素是将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。由此，我们知道语文要素是语文学科素养的基本要素，包含语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯；语文要素按照一定原则分布在统编本教材的各个单元当中。通过学习、梳理、比对，我们还发现语文要素在教材体系中呈现出完整性、阶段性、系列性等特征，是单元整体教学中要落实的核心知识与关键能力。通过近几年的实践研究，语文要素已经成为一线教师确定教学内容的重要依据，落实语文要素已经成为一线教师进行单元整体教学时的首要任务。

其次，我们要正确地认识学习任务群。2022年版课标指出，“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。由此可知，学习任务群是指向“人”的学科核心素养发展的重要组织形式，它由学习主题、学习情境、学习任务、学习活动、学习资源等要素构成。

基于以上内容，我们发现语文要素呈现的是知识、能力、策略、习惯，属于认知系统。学习任务群指向的是人的素养发展，属于活动组织形式。乍一看，二者不同。但是，深入思考，我们会发现彼此之间存在着内容与形式的逻辑关联。语文要素中的知识、能力、策略、习惯等，就指向“关键能力”“必备品格”“价值观”，这些正是核心素养的组成部分。但是，核心素养又不是简单的知识、能力、策略、习惯的要素叠加。语文学科要培养的核心素养，“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。核心素养的形成需要学生在真实的、复杂的、有挑战性的、开放性的问题解决中，综合运用所学的知识解决真实的问题。由此可见，核心素养的形成需要丰富的语文实践活动。

简言之，语文要素作为知识系统，是学习任务群的核心内容。学习任务群是语文要素有效落实的组织形式。而不管是知识系统，还是组织形式，都需要教材单元作为教学载体。语文要素，需要在单元整体教学中落实；学习任务群，需要依托单元整体教学实施。因此，二者必然在基于单元整体教学的过程中相遇，内容决定形式，形式服务于内容。

二、学习任务群视域下语文要素的积极作用

2022年版课标中设置了六类学习任务群，不同的学习任务群，功能定位不同，但都会含有学习主题、学习情境、学习任务、学习方法、学习资源、学习评价等要素。当教材中不同的单元被定位为不同的学习任务群后，语文要素将会对学习任务群视域下单元整体教学起到积极的作用。

这里，我们以五年级上册第一单元为例。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情”。围绕这一主题，本单元选编了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，同时安排了习作“我的心爱之物”和口语交际“制定班级公约”。

对标2022年版课标，本单元应该归为“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合语文要素和学习任务群的特征，我们可以这样设计本单元的整体教学流程：

在上面的教学设计中，语文要素是学习任务群设计与实施的重要依据。

1.基于语文要素创设主题情境

学习任务群视域下的单元教学主题情境，具有鲜明的目标指向。因此，这里的“情境”指的是学习情境，情境与任务紧密相连。而语文要素是创设单元学习情境的重要引擎。本单元中的语文要素读与写相互促进，是在阅读中学习借物抒情，在表达中尝试运用借物抒情。结合本单元的学习主题，我们可以设计这样的学习情境：“万物有灵。你有自己的心爱之物吗？为什么喜爱？这其中有着一份什么样的情感？是喜爱之情，是思念之情，是友谊之情……你看，“物”与“情”总是有着千丝万缕的联系。这种情感如何表达呢？我们可以看看名家笔下他们的心爱之物是什么，他们是如何体现“借”与“抒”的创意表达的。”

这里的学习情境设计，紧密围绕学习主题，让学生始终沉浸在“物”与“情”的牵连中，始终沉浸在探寻“借”与“抒”的创意中。

2.围绕语文要素安排学习活动

以学习任务群的方式进行单元整体教学，我们需要围绕学习主题，设计学习任务；依据学习任务，安排学习活动。语文要素无疑是设计学习任务与学习活动的一条主线。本单元以“心爱之物”为线索，以借物抒情为中心，设计了三项学习任务和系列学习活动：一是“我的心爱之物”的展示与分享，并借本次展览活动制定具体的公约（扫描右侧二维码查看公约示例）。二是让学生经历学习课文、学习借物抒情的方法；三是尝试运用借物抒情的方法进行创意表达。三项内容之间相互关联，层层递进，体现了学习的进阶。

3. 凭借语文要素建构大概念

在学习任务群视域中，单元整体教学的整体性还体现在学生的深度学习，我们要帮助学生建构大概念，实现学习的高通路迁移。而语文要素是单元大概念的重要来源。在本单元的教学中，依据语文要素可以提取的大概念包括：万物有灵，物与情有着内在的联系。借物抒情是一种含蓄的情感表达方式。借物抒情，每个人都有属于自己的创意表达。因此，在教学中，本单元中学生习得的策略是一以贯之的。他们在学习阅读与表达中，能够深入地体会核心概念，并运用核心概念尝试创意表达。

4. 依据语文要素设计评价内容

学习任务群视域下单元整体教学的评价，从学习目标的设定，到学习过程的展开，都要体现“教—学—评”一体化。本单元教学始终体现“文学阅读与创意表达”学习任务群的特征，语文要素在此成为重要的关键能力、必备品格，也成为教学评价的核心内容。因此，在设计教学评价时，也需要将如何发现“物”与“情”之间的内在联系，如何体现“借”与“抒”的创意作为考查内容。

综上所述，我们可以充分地感受到，语文要素与学习任务群并不冲突，而是紧密相连。借助语文要素，可以帮助我们更好地设计学习任务群。落实语文要素，也让学习任务群教学的内核更为集中，实效更为显著。

三、学习任务群视域下语文要素的落实路径

统编本教材使用以来，在单元整体教学中，语文要素已经作为重要的教学内容，而非教材内容。这是可喜的进步。但是也出现了另一种现象，就是教学中教师将语文要素的落实变成了封闭的、模式化的线性训练。比如，三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。于是，很多教师将语文要素挑出来，以此作为教学主线。这样，就使整个单元的教学失去了语文的味道。学生学习《大青树下的小学》，变成了满堂课找有新鲜感的词句，使课文的诗意情怀减弱，语文学习的乐趣顿失。此种现象不在少数，显然，这不是素养导向的课堂。因此，学习任务群视域下的单元整体教学中，语文要素如何更有效地落实，需要遵循，更需要突破。

1.循序学用

在学习任务群视域下，语文要素是学科核心素养中的核心知识、关键能力、必备品格。我们可以依据教材单元特点归属为某一类学习任务群，并遵循教材顺序有效地落实语文要素。比如，六年级上册第二单元“重温革命岁月”，这一单元编排了课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，口语交际“演讲”，习作“多彩的活动”。本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动”。基于教材内容，本单元可以定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学中，教师可以按照教材编排顺序，引导学生体会作者是如何运用点面结合的方法写长征故事的，如何运用点面结合的方法写关键人物与人物群像的，最后让学生运用点面结合的方法写演讲活动，写其他的活动。这样，在学习任务群视域下开展单元教学，教师通过扶放结合，指导学生感知点面结合的意义、方法，学生在主题、任务、情境中，有效习得了语文要素，学会了运用方法，体会了运用之乐。

2.整合运用

学习任务群视域下的单元整体教学，教师要将教材单元转化为学习单元，重塑结构化内容，强调整体性教学。这样，语文要素的落实也会更为灵活，更有利于学生学科素养的发展。比如，四年级上册第二单元是阅读策略单元。人文主题是“为学患无疑，疑则有进”。语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。

按照之前的单元教学，教师会按照课文顺序，紧扣语文要素，指导学生学习提问的方法。在《一个豆荚里的五粒豆》一文中，学习从课文的不同部分提问；在学习《夜间飞行的秘密》时，学习从内容、写法、启示三个角度提问；在学习《呼风唤雨的世纪》时，学习提出有价值的问题；在学习《蝴蝶的家》时，运用之前的方法练习提问。而到了习作“小小‘动物园’”时，就感觉比较尴尬：前面的语文要素是学习提问，而这里的习作与阅读似乎缺少联系。

那么，学习任务群视域下的单元整体教学，我们就可以结合语文要素，把单元教材进行结构化重组，如下图所示。

疑则有进提问方法知多少小组合作：回顾提问经历记录梳理：梳理提问方法学习提问有策略 童话故事：提问的过程科学实验：提问的角度科普文章：提问的价值提问策略助读写运用策略：运用提问，深入理解问题支架：运用提问，助力表达与交流

其实，从学生的角度而言，提问并不陌生，从一年级开始，几乎每一节语文课上都会有老师或学生的提问。因此，教材的编写，意在从不同角度呈现提问的方式。而许多老师错把教材顺序当成教学路径：先学习从何处问，再学习从哪个角度提问，再学习提有价值的问题。所以，基于学习任务群的设计理念，这里围绕学习主题，我们把单元教学分为三个学习任务，第一个学习任务是“提问方法知多少”。开展的学习活动是，先回顾梳理之前经历的提问方法和典型的问题。第二个任务是“学习提问有策略”。教师指导学生结合课文学习，运用多种提问方法练习系统地提问，学习在童话、叙事、科普等不同文体中运用不同的提问策略。第三个任务“提问策略助读写”。教师指导学生用提问的策略来助力阅读和写作。学会提问，可以让阅读更为深入，更利于理解文章内容，体会文章的表达。学会提问，可以为写作提供支架：如妈妈的特点是什么？狮子的特点是什么？妈妈与狮子哪里比较像呢？是外形，还是性格？通过问题支架，引领着自己写出人物的特点。