小学语文教学·会刊

卷首语 | 且让引子成为桥梁

语文课堂上经常会创设情境导入新课。这个情境总是与本课或者本单元学习内容有关，比如“你去过黄山、葡萄沟、阿里山吗？今天我们就跟着作家走进……”；有的既与内容有关，也与学生当下的生活有所联系，比如“春天来

前沿 | “问思辨”课堂：素养导向下小学语文教学变革的实践探索

高阶思维能力是核心素养的重要组成部分，也是适应未来社会发展不可或缺的关键能力。随着语文核心素养的提出，发展学生核心素养成为语文教育的基本任务。2022年版课标颁布后，我们深入分析课标中“观察、分析、提

前沿 | 学习任务群视域下语文要素的遵循与突破

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”，而“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现

前沿 | 学习情境创设的误区及对策

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。当前，在践行课标精神、落实学习任务群的过程中，老师们非常重视学习情境的创

前沿 | 2022年版课标视域下“情境”的再认识与教学探索

摘&nbsp &nbsp 要：2022年版课标中提到“情境”达40多处，准确认识其概念是实施课标的必要前提。文章通过将情境与语境、意境等相近概念的比较，以科学把握情境的内涵。区域教研通过在阅读、习作等

教学 | 《大象的耳朵》（二下）第一课时教学及评析

一、导入课题：谁的耳朵1.猜猜是谁的耳朵师：课前先来做一个小游戏，猜一猜老师这里出现的是谁的耳朵。知道就喊出来，看谁喊得最快。（逐图出示动物的耳朵，动物分别是兔子、山羊、鹿、老鼠、小马。）（生齐说答案

教学 | 搭建习作支架，写出独特想象

一、链接阅读经验，感受童话独特1.唤醒记忆，勾连旧知师：同学们，今天是一堂习作课，我们先把习作题目读一读。生：（齐）我来编童话。师：题目中有一个很关键的词——童话。你们认为什么样的故事可以叫童话故事？

教学 | 活动有趣　训练有度　方法有效

一、朗读课文师：（指板书）我们今天要学习的课文是——生：《母鸡》。师：今天我们有三个挑战活动。首先是读好课文，大家已经预习了课文，有没有谁自告奋勇把课文读给大家听听？（生积极举手）那我就请大家每人读一

教学 | 《我们家的男子汉》（四下）教学及评析

暖场谈话：师：刚才的问好，大家反应非常快，我特别欣赏、佩服反应快的孩子。为你们点赞！（出示：点赞）师：你会在什么时候为别人点赞呢？生：当某人表现特别好的时候，我会为他点赞。师：能说具体点吗，哪方面表现

教学 | 联读·对话：探寻中外经典文学作品教学的有效策略

一、视频导入，畅想童话的海底世界师：同学们一起看视频，说说你看到了什么，会想到什么。（播放大海的视频）生：我看到了波涛汹涌的大海，听到了海浪声。我对神秘的海底世界产生了好奇。师：今天就让我们走进童话中

教学 | 最中国：月是故乡明

一、总起：山水之上，见月只是月（师课前板书：月是故乡明）1.揭示矛盾：为什么说“月是故乡明”师：孩子们，上课之前，王老师在导学单里布置了一道调查题，咱们一起来看看这道题目——（课件呈现）每个人都有个故

教学 | 在对比融合中发展核心素养

一、纵向比对，走进《从军行》1.图文比对，创设情境师：（出示关于沙场征战的图片）同学们，从图片中，你看到了什么？生：我看到了千军万马。生：我仿佛看到了英勇的戍边战士保家卫国的决心。生：我仿佛看到许多将

教学 | 《好的故事》（六上）教学及评析

一、追问题目，引发认知冲突师：今天我们学的课文题目是什么？生：（齐）“好的故事”。师：什么是会学习的人？会学习的人是会思考的人。什么样的人是会思考的人？就是会提问题的人。孙老师最喜欢提问题的学生。对于

教学 | “难忘小学生活”之“制作‘电子成长纪念册’”（六下）教学与反思

一、创设情境，发布任务1.创设情境，营造期待师：我曾经满怀不舍地写了一段给毕业班孩子的文字：每当在毕业之际送别你们的时候，我都感觉像要往宽宽的大河里，放飞一只只小小的纸船，想着你们稚嫩的肩膀，从此将搏

教学 | 《骑鹅旅行记》整本书阅读导读课教学及评析

阅读版本：《骑鹅旅行记》，人民文学出版社，2018年6月1日出版。译者：高子英、李之义、杨永范。一、初步了解书籍信息，回顾快速默读方法师：今天跟大家一起走进一本书，题目叫——生：《骑鹅旅行记》。师：这

教学 | 交流阅读收获，解决阅读问题

阅读版本：《尼尔斯骑鹅旅行记》，长江少年儿童出版社，2003年10月出版。译者：石琴娥。任务一&nbsp &nbsp 借用多种方式，交流阅读收获活动一：利用思维导图，讲述故事起因师：同学们，前段时间我

教学 | 撑一支长篙，漫溯在中国民间文学的长河

阅读版本：《民间文学里的中国·民间故事》，周益民编著，人民文学出版社，2021年9月出版。一、启读课：发现民间故事的秘密启读目标：1.借助目录发现本书编排的特点，了解“小锦囊”和“智慧谷”的内容及作用

教学 | 挑战阅读《看看我们的地球》

学习目标：1.在任务驱动和阅读情境中，保持阅读兴趣，建立阅读科普读物的自信。2.主动运用多种阅读策略完成阅读，在挑战中提升自主阅读能力。3.积极参与阅读全过程，向他人分享阅读时的真实体验，针对感兴趣的

教学 | 识字教育科学化研究与探索

编者按：科学化的识字教育是提高教学质量、发挥汉字教育作用的重要前提。那么开展科学化的识字教育有何具体的方法和路径呢？本期，我们特展示福建集美大学金文伟教授对此主题的思考，以及由金教授指导的四堂系统的识

教学 | 发扬质疑求解精神，促进识字教育科学化

一、科学是什么自1993年中国教育科学研究院戴汝潜研究员提出“识字教育科学化”后，得到国内外越来越多同仁的赞成，其实践效果显著。现在，如何使这项研究更加科学化呢？多年的实践使我认识到，我们应该深入理解

教学 | 学习汉字构形的两种方法

教学目标：1.学习汉字构形的两种方法：增加笔画法、部件叠加法，以培养科学的独立识字能力。2.在梳理“木、本”“大、天”“日、田”“林、森”等字的构形规律中，学习“朱、蛛、珠”“太、夫”“旦、胆”“申、

教学 | 学习“前、付、秉”构成的层次结构的字

教学目标：1.运用汉字层次组合方法，积累与梳理“舟、剪、煎、箭”“寸、付、咐、附、符、俯、府、腐”“秉、兼、谦、嫌、歉、赚、廉、镰”3组 共20个字，理解汉形规律，提高科学解析汉字能力，传承汉字文化。

教学 | 学习“页、耳、歹、尸”系统的字

教学目标：1.学习“页、耳、歹、尸”四个系统的“颅、颊、颧、颇、硕、聋、职、耻、殃、毙、葬、屈、屑、屡、辟”15个字，并探究与梳理这些汉字构形系统的规律和原理。2.引导学生观察、分析和整理汉字构字组词

教学 | 在识字中学习记号字和简化字的知识

教学目标：1.在识字中学习汉字简化的两种方式——草书楷化、简化符号替代复杂部件，学习记号字（汉字中不能表义也不能表音的字符）的知识，传承汉字优秀文化，提高科学的自主识字能力。2.识记“买、卖、实、怀、

教学 | 基于素养提升的群文阅读多课型实践

编者按：群文阅读通过多文本比对读议整合活动，在求同比异中达成共识，靶向提升高阶思维能力，是架设在单篇精读和整本书阅读之间的“桥梁”课型。契合于单元整组教学实施，四川刘晓军老师领衔的团队老师们尝试开展了

教学 | 明确课型功能　研读提质增效

新时期，落实立德树人的根本任务，坚持核心素养导向，为党育人，为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为基础教育改革的使命担当。落实到每一所学校，应自觉培养终身运动者、问题解决者、责

教学 | 巧用群文学新知　创设情境探图式

议题聚焦：关键语句的秘密。执教课型：新知初识课。阅读材料：《富饶的西沙群岛》《五花山》《香港，璀璨的明珠》《趵突泉的欣赏》选段。教学目标：1.通过梳理文段内语句关系，知道关键语句的概念，能找出文段中的

教学 | 跨越千年的文化之灯

议题聚焦：寻诗中灯，悟灯中情。执教课型：类文赏鉴课。阅读材料：《十五夜观灯》（卢照邻）、《同张将蓟门观灯》（孟浩然）、《京都元夕》（元好问）、《正月十六日夜至京师观灯》（高启）。教学目标：1.能结合注

教学 | 互文解读丰盈情感　穿越时空历久弥新

议题聚焦：择友觅知音。执教课型：互文解读课。阅读材料：教学目标：1.采用朗读、述说、画图等方式，借助语言文字展开想象，体会艺术之美。2.会运用对比与统整的阅读方法，链接文学意象和文学作品，加深对知音的

教学 | 初探文化渊源　建构审美意象

议题聚焦：龙是什么。执教课型：信息处理课。阅读材料：《说文解字》（卷十一）、《龙的传人》（节选）、“龙图腾”相关资料、《龙文化》（节选）、《大人们这样说》。教学目标：1.采用默读、略读、跳读等方式阅读

教研 | 《手指》课文欣赏与教学创意

【教学警语】“教学艺术”的最重要之处，一是克制零碎提问，二是设计学生的课堂实践活动，三是形成学生丰富的课中积累。【课文美读】五年级下册第八单元的导语说：“风趣和幽默是智慧的闪现。”丰子恺先生的《手指》

教研 | 如何正确认识和利用模仿

施茂枝集美大学教授，退休后任职于厦门东海职业技术学院，硕士生导师，福建省小学语文学科教学带头人培养首席专家。倡导学科逻辑与心理逻辑沟通教学观，致力开掘学生心理特征和教学内容特点之学理，并以此为依据建构

教研 | 怀揣诗心，寻找诗意

张学伟著名特级教师，中学高级教师，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师。任职于中国传媒大学附属临安小学。“全国名校联盟”秘书长。小学语文“十大青年名师”评委。一日，偶尔听到一首歌曲《暖山》：“窗外小楼

教研 | 结构化设计小学语文学习任务的思考与实践

曹爱卫正高级教师。浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师。杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱卫特级教师工作室导师。对低年级语文教学有独到 研究，提出“智趣”

教研 | 语文社会化学习的研究与探索

编者按：早在2020年，数学名师张齐华老师领衔的社会化学习研究团队，就“以社会化学习的四大理论基石为底层逻辑，以三位一体的社会化学习行动框架为实践支持，通过对课堂实施流程进行整体重逆，系统构建了社会化

教研 | 社会化学习：语文课程育人方式的新实践

一、语文社会化学习的概念语文社会化学习观照学生身处的社会文化情境，基于学生真实的学习问题，通过学习共同体组织并展开组内、组际积极的语文实践活动。它面向全体，强调全体、全程的社会性交互与协作，即围绕真实

教研 | 语文社会化学习的操作策略

在深度认知语文社会化学习的概念、价值与实践路径的基础上，经过两年的实践研究，我们团队探索出了语文社会化学习的课堂框架与系列操作策略，希望以此将语文社会化学习落实到具体的语文课堂情境之中，通过课堂变革，

教研 | 为学习进阶而教：“教学”向“助学”转身

教学目标：1.诵读古诗，从声、色、动、静、晴、雨等多维度感受江南春色。2.借助注释、插图，通过想象画面、比较推敲、反复吟诵等方式理解诗词大意，感受江南春景的独特之美。课时安排：1课时。教学过程：独立研

教研 | 以“学生提问”撬动真实的语文学习

教学目标：1.通过基于学习单的课前独立预学，认识“箩、航”2个生字，会写“懂、兰”等10个生字和“桂花、懂得”等4个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文 ，了解桂花给“我”带来的回忆。3.通过组内

教研 | 借助“文本语境”创设学习情境的实践探析

学习情境在落实语文核心素养的课堂教学中发挥着重要作用。 基于教材选文的文本语境创设学习情境，不仅能充分继承和发扬优秀的语文教学传统，还能有效避免误设、误用学习情境的情况发生。《青蛙卖泥塘》作为一篇生动

教研 | 思辨：让实用性阅读与交流深度发生

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容设置了六个学习任务群，它们之间相互联系、互为补充。“实用性阅读与交流”学习任务群总体设计的获取信息、传递信息、满足生活需要三个方面与思辨性阅读与表达都有

集萃 | 童年的朗读

清明前后，大地回春，又到了一年一度校园“清明诗会”的时候了。“清明诗会”是校园朗诵活动之一，老师和学生挑选自己喜爱的诗歌、散文、童话等作品，在班级内进行诵读排练。诵读形式可以灵活多样：小组诵读，集体诵

集萃 | 想象力，让语文站起来

多年前，因好友志芳君的推荐，我有幸在网络上观摩了潘庆玉先生的《乡愁》一课。那是我第一次听大学老师上中学语文课。这堂课里，我感慨于潘老师对文学语言的那份敏感以及对学生思维的有效激发。一堂课下来，学生自始

集萃 | 历史图谱的描绘与研究体系的建构

近40年的语文教育，走过了一段从封闭走向开放、从单一趋向多元的历史。林志芳教授的专著《回望与省思：当代小学语文教学设计发展研究》（齐鲁书社2023年9月出版），以教学设计为切入点，力图穿越历史的风云和