2022年版课标视域下“情境”的再认识与教学探索

摘   要：2022年版课标中提到“情境”达40多处，准确认识其概念是实施课标的必要前提。文章通过将情境与语境、意境等相近概念的比较，以科学把握情境的内涵。区域教研通过在阅读、习作等语文课程重要领域的实践探索，认识到情境不但是基于传统语文教学理论的创新，还具有改变语文教学形态、提升课堂教学质量的实践价值。

关键词：情境；课标；教学探索

2022年版课标颁布后，语文课改逐步深入。课标凸显价值的引领，以素养为纲，以任务为导向。素养的养成离不开情境，人总是在复杂、丰富的情境中通过解决问题来提升素养的。课标中有40多处关于“情境”的表述：语言运用情境、学习情境、语言情境、生活情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、主题情境、作品情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境……

“情境”一词在2011年版课标中出现7次，为何在10多年后的2022年版课标中增加如此之多，甚至在学业质量测试层面也强调情境？一句话：学科育人。2016年9月，我国发布了“中国学生发展核心素养”框架。核心素养是个体在应对21世纪各种复杂的、不确定的现实生活环境时所需的正确价值观、必备品格和关键能力。为此，中小学语文教学需要目中有人，帮助学生学会应对各种复杂的现实情境，合理解决现实生活中各种具有挑战性的真实任务；同时要进行语文核心素养测评，也有赖于创设合理的、真实的任务情境。

与此相应，“情境”的内涵与外延也发生了变化。这个变化要跟语文课程内容呈现形式，即“语文学习任务群”结合起来思考。语文学习任务群“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。显然，2022年版课标视域下，“情境”是语文学习任务群蕴含的要素，需要我们重新认识，并在教学中深入探索。

一、比较中明晰“情境”

比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。有比较才能鉴别，特别是易混淆概念。2022年版课标颁布后，新概念大量涌现，与“情境”一词相近概念较多，我们就此作一比较。

1.情境与教学环境

教学环境是“一种特殊的环境，是学校教学活动所必需的诸多客观条件的综合。它是按照发展人的身心这一特殊需要而组织起来的环境”[1]。李秉德认为，教学环境包括空气、温度、光线等，各种教学设施，社会信息，人际关系，校风、班风、课堂教学气氛等。著名特级教师李吉林提出，情境是“人性化的教育环境，是特别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环境”[2]，具有亲和性、审美性和体验性。

“情境”与教学环境有异同。一方面，情境离不开教学环境，比如课堂教学气氛。另一方面，教学环境强调物质的要求，而情境具有交际属性，人与环境两者之间彼此交织的状态才是情境。

2.情境与语境

语境是“使用语言时所处的实际环境”[3]。语境一般分为两类：一类是“广义语境”，指外部各种影响话语表达和理解的因素，包括说话的时间、地点、人物、场景等外部环境，甚至包括社会文化背景等环境。另一类是“语言语境”或“狭义语境”，指的是话语内部的语境，如书面语中的上下文、口语中的前言后语。

显然，2022年版课标视域下的“情境”包含了“语境”，但所指更广泛。“情境”包括了学生学习语文的丰富多样的场景，比如试题情境。可以说，情境更多地强调为学生构建有效的学习资源、背景、场景、环境等。

3.情境与意境

袁行霈提出意境是“包含主观情意的画面。画面主要指自然景象，也包括人物活动”[4]。主观情意主要指喜怒哀乐、思念、愿望，也包括体验到的美感、感悟到的哲理等；而且这些主观情意就包含在这画面之中。

显然，意境源自较为经典的文学作品，而课标视域下的“情境”不但包括文学类文本，也涵括思辨类文本、实用类文本。语言文字积累与梳理、整本书阅读、跨学科学习也同样强调学习情境、生活情境等。可见，情境适用于课标提出的四大语文实践活动，情境与学习活动不是油与水的关系，而是水乳交融的关系。

二、科学把握“情境”内涵

北京师范大学王宁教授认为，语文学习任务群所涉及的情境指的是“课堂教学内容涉及的语境”[5]。王教授的这一观点提出于2019年，对当时语文课改起到指点迷津、推波助澜的作用。华东师范大学叶丽新教授从来源角度指出三类情境，即：语文学习对象、内容本身所构筑的情境；学习主体置身其中的客观、自然的现实情境；教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加工色彩较为突出，通常会包含前面两类情境因素[6]。叶教授对情境的分类很贴近语文教学实际。

结合前面的概念比较，我们可以发现，2022年版课标提出的“情境”内涵丰富，它既是语文课程从“知识导向”转向“素养立意”的核心概念，又是落实核心素养、实施语文学习任务群的必由路径。从教学要素、学科本质，以及与学生联系、与生活联系等角度看，情境具备融合性、规范性、动力性、真实性等特点。

1.融合性

文本、教师、学生、环境被视为语文教学的传统要素。2022年版课标提出“情境”，正是看到了情境不只是方法、环节、气氛等，其本身就是认知组成部分，就是语文教学要素，而且这一要素具有催化剂作用，犹如长长的河流，把沿岸散点分布的文本、师生关系、课程资源等有机串联、合而为一，成为学生要游历的生动风景。课堂情境正是在学生、教师、教材、环境等交互中不断生成发展。此时，学生具身参与，产生直接体验，这种体验是全面的、生活的、语文的。

2.规范性

语言的建构与运用是语文教学的核心任务，而课堂教学中创设真实情境可以激活学生读书与思考、表达与交流。情境影响甚至决定了学生学习活动的目标、方向、品质。特级教师薛法根老师执教《西门豹治邺》时，创设了多个虚拟交际情境：学生先是化身为西门豹，将调查的民情写成奏折向魏王禀报；再是化身为村民的邻居，将西门豹惩治巫婆和官绅头子的新闻告知逃到外地的村民，劝他们返乡。不同情境下的学习任务，基本规定了哪些课文内容可以作为素材，以及运用怎样适宜的表达方式，因此情境有助于活化原先贴标签、概念化的语文教学，学生自然学得生动活泼。

3.动力性

情境具有动力性质，能解决学生为什么要学的问题。置身于真实情境，好奇心、好胜心驱动学生投入角色承担任务与职责。这个过程不同于一般的听说读写，也有别于传统的训练讲解，情境下学生的主动性、创造性容易被激活。面对任务，学生有运用已学知识、技能的自由与权利，加之师生互动、生生互动、与环境互动，课堂生活气息浓郁，学生生命活力迸发。

4.真实性

2022年版课标强调真实的语文情境。王荣生教授认为“真实”是对学生的“真实”，“真实”一是与现实世界相关，二是与学生切身相关，学生“像真的一样投入到学习任务”[7]。语文学习在具体的情境中更容易发生。比如学习《王戎不取道旁李》，学生一边读懂文言文一边展开想象，准备课本剧表演。实践证明，学生“像真的一样”去“取道旁李”，基于文本组织即兴演出，学生如临其境，如见其人，对王戎的特点、对其独特的思维都比较容易把握。

三、“情境”在语文课堂中的初步探索

运用情境的主阵地在语文课堂，下面结合区域教研实践来阐述“情境”在课堂中的探索。

1.“情境”在习作教学中的运用

我们真切认识到情境的价值，最早是在区域习作教学研究活动中，当时教学内容是五年级习作“推荐一本书”。写读后感是传统作文题目，经验告诉我们：本次作文学习知识明确，多数教师采用例文分析教学，但学生写作兴趣不高，质量一般。这次区公开课，我们就情境进行了探索：

第一次磨课时，创设的情境是同桌互相推荐一本好书。这一情境仅存在于导入部分与交流评价部分。但教学效果不好，学生互相交流时感觉不像真的，兴趣一般。

第二次磨课，执教的张老师想到了学校新建的图书馆，于是创设向学校图书馆推荐书这一情境。图书馆馆长来到现场，馆长说：“同学们，大家好！我们学校的图书馆正在扩建，你们认为好的书，应该也会受到其他同学的欢迎，所以图书馆专门开辟了一个书架——学生推荐书目，欢迎各位同学向图书馆推荐好书。”学生顿时兴奋起来。后续教学中，张老师挑出学生的优秀习作交给了馆长。大家感觉情境有作用，但馆长以及馆长与学生互动这一资源使用不充分，因此我们继续发挥情境作用，于是有了在区教研活动中的第三次上课。

这一次上课除了课堂伊始环节外，课中图书馆馆长再次来到现场，指出学生习作存在的问题，并提出修改建议。在交流评价阶段，馆长第三次出场，现场交流学生A的推荐，肯定并承诺马上下单买书。同时，听课现场有较多语文教师，馆长又邀请听课老师一起评价，学生自己下场找听课老师点评，只要老师认可，图书馆优先购买，馆长还承诺：本次成功推荐的书目出现在图书馆时，学生的推荐卡也会放在书的旁边。

实践证明，情境的引入，激活了学生的表达需求，提升了学生的表达品质。这一次“推荐一本书”习作教学，让执教者以及参会教师都充分感受到了情境的价值。从探索过程来看，同一习作课程内容，情境不同，品质就有高低，更贴近生活的情境，最有利于激活学生的表达欲。在情境中，学生有了清晰的表达对象，学习目标也较明确，从而学有兴趣，积极参与。后续，我们借助上海市“双名工程”攻关计划作文课题研究，组织区内外骨干教师，为统编本教材习作（包括写话）题目编写了学习活动，其核心内容之一就是真实情境的创设。

2.“情境”在阅读教学中的运用

自2021年起，我们有意识地在区域教研中尝试采用创设“情境”改进课堂。以下选取不同阶段的区域教研课作简单梳理：

（1）好的情境呼应单元语文要素。情境，既为语文要素的落实提供了环境、条件等，又整合（融合）了内容、方法、评价、资源等，从而有效地保障了单元语文要素的落地。

（2）好的情境应基于文体特点，基于班级学生需要。情境就好像一个叙事，目的只有一个：让学生像卫士、讲解员、宣讲员……一样去学习、运用语言。

“情境”正在改变语文课程教学形态，就像参与执教以上教研课的教师无一不说“有了适当的情境，语文课堂真的不一样了”。最大的“不一样”正是学生在学习兴趣、学习方式等方面发生了积极变化。

参考文献：

［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991：294-298.

［2］李吉林.李吉林与情境教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：113.

［3］王荣生，宋冬生主编.语文学科知识与教学能力［M］.北京：高等教育出版社，2011：4.

［4］蒋绍愚.唐宋诗词的语言艺术［M］.北京：商务印书馆，2022：44.

［5］《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”［J］.语文建设，2019（1）.

［6］叶丽新. 情境的理解纬度与情境化试题的设计框架——以语文学科为例［J］.课程·教材·教法，2019（5）.

［7］王荣生.“语文学习任务”的含义——语文课程标准文本中的关键词［J］.课程·教材·教法，2022（11）.

（作者单位：上海市松江区教育学院）

责任编辑 郭艳红