怀揣诗心，寻找诗意

张学伟

著名特级教师，中学高级教师，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师。任职于中国传媒大学附属临安小学。“全国名校联盟”秘书长。小学语文“十大青年名师”评委。

一日，偶尔听到一首歌曲《暖山》：“窗外小楼雨阑珊，兰香拂袖琴声缓。一弦痴缠，一弦两岸宽，多少红叶青梅酸……”一时间竟然怔住：好美的意境！一下子入心摄魂！细听良久，忽然想到，这首歌词竟然是化用李煜的《浪淘沙令》：“帘外雨潺潺，春意阑珊……”怪不得如此熟悉，又如此动人。

化用的例子不少。

陈小奇的《涛声依旧》：“带走一盏渔火，让它温暖我的双眼，留下一段真情，让它停泊在枫桥边……留连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟……月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船……”谁都能看出来，这明显是张继的《枫桥夜泊》（月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船）的现代情感和白话文的演绎。

朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这明明就是化用晏殊的《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。寥寥几笔，境界全出。

似曾相识的诗句，似曾熟悉的诗境，一下子会唤起读者的情感，这就是诗意的唤醒。

很长时间，我都是不敢触碰教材里的现代诗的：不知道如何下手，也不知道深浅为何。其实，现当代的诗歌我倒是年轻时就读了不少，只是好像和教材始终“隔”着，难以打通。

思忖很久，斗胆以点滴诗心，试着寻找诗意。

马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”“藤”是“枯藤”，“树”是“老树”，“鸦”是“昏鸦”，“道”是“古道”，“风”是“西风”（有苍凉之感），“马”是“瘦马”，“阳”是“夕阳”……其实，读了前面的画面，读者已经心碎断肠，更何况最后说——“断肠人”竟然远在“天涯”！

并列的景物，互映的画面，独特的意象，情感直达人心。

这样景物并列的图画并不少见。

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”（杜牧《江南春》）是不是一派江南春意盎然的景象，一股心神愉悦的情绪？“骏马秋风塞北，杏花春雨江南。椰树骄阳海岛，牦牛冰雪高原。”怎么样？你的思绪是不是瞬间在四方天地飞奔？倏忽塞外，倏忽江南，倏忽海岛，倏忽高原……这就是景物和画面带给我们的情绪冲击。

多景并置，互映互生，画面里的情感破壁而出——诗意，藏在“图画”里。

教学《精卫填海》，学生问：精卫为什么要“常衔西山之木石，以堙于东海？难道东山没有木石吗？”是的，精卫不知道东山距离更近更方便吗？这看似不合理的地方正是故事的绝妙之处。从“西山”到“东海”，这是在突出距离的遥远；从“小鸟”到“大海”，这是在突出力量的“遥远”（悬殊）；从“衔木石”到“堙东海”，这是在突出目标的“遥远”（几乎不可能完成的任务）……这里就是要写“西山”，困难越大，目标越远，面对明知不可能完成的事情，弱小的精卫却不断抗争决不低头决不放弃，这不就是我们中华民族最伟大的精神所在吗？《羿射九日》《女娲补天》《精卫填海》《愚公移山》，面对巨大的差距和困难，中国人想的是“射”，是“补”，是“填”，是“移”，中国人不信邪不信命，相信的是自己，是不屈不挠的努力。

神话的诗意正在于此。

顾城说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”“黑色的眼睛”难道是“黑夜”给的吗？它不是天生的吗？这里，“黑色的眼睛”是写实的，“黑夜给了”却是虚化的。诗的开头，作者突如其来的两个“黑”，带来的冲击感扑面而来，再加上后面的“寻找光明”，一下子形成鲜明的互衬和互映，读者的内心瞬间被击中，心灵的震撼不言而喻。

海子的《面朝大海，春暖花开》：“面朝大海”明明说的是人，“春暖花开”却一下子跳到了环境，这是不是不合理？后面又有了人的“喂马，劈柴，周游世界”，这是不是很突兀？其实，正是这样的诗句，营造出作者幻想中那最美好最温馨也最遥不可及的生活，让每一位读者“虽身不能至，而心向往之”。再联系诗人海子写这首诗不久之后的自杀，我们不免心生感慨，不由伤感。

于“无理”处显境界，似“不通”时见情感——诗意，妙在“病错”处。

余光中的《乡愁》，大家都熟悉。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“长大后，乡愁是一张窄窄的船票”，“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓”，“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”，随着时间的推移，意象不断变大，情感也由个人思念上升到家国乡愁。这些短句，一遍遍地叩击着读者的心门，一波波地掀动内心的波澜。

他的《乡愁四韵》也是如此——

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲一样的腊梅香

母亲的芬芳

是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

是不是有浪潮一波一波涌来的感觉？

“长江水”“海棠红”“雪花白”“腊梅香”，这些意象，从可见的到不可见的，从相思的寄托（长江水、海棠红）到精神的象征（雪花白、腊梅香），一步步一脚脚地“走进”读者的心里。

环环相连的意象，层层递进的情感——诗意，情在“意联”间。

艾青的《绿》似乎也不太好讲，读下来，仿佛意思都懂了，妙处却不得要领。我们先来看原文——

好像绿色的墨水瓶倒翻了

到处是绿的……

到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑、绿得出奇。

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

所有的绿集中起来，

挤在一起，

重叠在一起，

静静地交叉在一起。

突然一阵风，

好像舞蹈教练在指挥，

所有的绿就整齐地

按着节拍飘动在一起……

教学中，我首先破题——生活中，每一种颜色都有它的特殊含义，你知道哪些颜色的含义？一时间，学生打开话匣子，展开热烈的讨论：红色代表着喜庆吉祥，象征着热烈热情；白色显得素洁庄重，给人以纯洁的美感；黑色代表着严肃凝重，是权力的标志，也是复仇的象征；黄色绚烂，有一种辉煌之气……最后，大家聚焦到“绿色”，绿色生机勃勃，绿色代表和平，绿色表示宁静，绿色中藏着欣喜……

就这样，学生对颜色有了一个新的认识。

我话锋一转——请大家读这首诗，逐个小节读，你有什么发现？

学生首先发现的是第2小节——墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……这么多绿的颜色！甚至最后眼睛都看不过来了，只好不停地说“绿得发黑、绿得出奇”，看看，满眼的绿，眼里看到的是无数的绿。

有了第2小节的发现，学生的眼睛迅速在第3小节发光——刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的……“风、雨、流水、阳光”，它们真的是绿色的吗？现实中不一定，但在诗人的心里，一切都是绿的！那么新鲜，那么活泼，那么生机勃勃，到处都是生命的气息！一层层绿色在诗人和读者的心里一点点蔓延，长大。

下一步，我们进行第二次发现——发现诗中想象的神奇。

这“满眼的绿”和“满心的绿”是从哪里来的？第1小节告诉了我们——原来是大自然的“绿色的墨水瓶倒翻了”，所以“到处是绿的”。这是多么可爱的想象，竟然充满了孩子气——只有孩子才能有“墨水瓶倒翻”这样的想象。当然，它又是多么合情合理——绿色的墨水到处渲染，才有了后面的“满眼的绿”和“满心的绿”。

最神奇的想象还在最后两个小节：

第4小节——各种各样的“绿”竟然排起队来了！“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”像不像乖巧的孩子，自律又调皮的孩子？他们听话地“集中”了，但是又“挤在一起”“重叠在一起”；他们“静静地”，可是又“交叉在一起”……可爱不？淘气不？又是孩子式的想象。

看看，排好队后，“绿”们又开始“舞蹈”了——“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”读到这里，你一定再不会觉得是“绿色”在摆动，是不是仿佛看见了“绿孩子”在尽情舞蹈？一起摆动的是“眼中的绿色”和“心中的绿意”。

下面，开始第三次发现——发现诗歌的秘密。

我把第2小节改成了散文：“小河边，田野里，森林中……我们到处去寻找‘绿’的身影。墨绿的是松树，一排排挺立在路边，每一根松针都挂着晶莹的露珠。浅绿的小草钻出地面，好奇地打量着这个世界。柳树吐出嫩绿的芽……”学生对比原诗，发现散文和诗歌的不同：散文的描写更具体更细腻，而诗歌的语言特别简洁凝练，画面是跳跃的，节奏是整齐的……

四年级的学生竟然有这样的发现！我心中一阵欣喜。

最后，是小诗人们创作的高光时刻了。他们纷纷选一种颜色，仿照课文的格式，写自己满眼的色彩和满心的色彩，写静态的色彩和动态的色彩，许多色彩在他们的想象里成了孩子，成了动物，成了星星，成了千姿百态的精灵……

放飞想象，张开翅膀——诗意，渗在“想象”中。

再看《童年的水墨画》——

溪边

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，

山溪像绿玉带一样平静。

人影给溪水染绿了，

钓竿上立着一只红蜻蜓。

忽然扑腾一声人影碎了，

草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

这首短诗诗意何在？

明明在写溪水的平静，在诗人的想象里，“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，再加上一条绿玉带、一支钓竿、一只红蜻蜓，这明净清澈的画面让人神往。忽然间，动了！碎了的人影、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声，原来是钓上了鱼儿！ 没有直白的叙述，没有人的描写，只有画面——碎影、跳鱼、笑声。读者的注意力和目光似乎一直追逐着水面、钓竿、蜻蜓、鱼儿……耳边忽然响起欢笑声！

这就是诗。诗的语言——跳跃的画面，变换的景物，明快的节奏。

江上

像刚下水的鸭群，

扇动翅膀拍水戏耍。

一双双小手拨动着浪花，

你拨我溅笑哈哈。

是哪个“水葫芦”一下钻入水中，

出水时只见一阵水花两排银牙。

好一个孩子戏水的场面！

先是一群孩子，像刚下水的鸭群，你拨我溅，再是聚焦一个孩子，水中钻来钻去。关键是，没有一句明写孩子，只是在写“鸭群、一双双小手、‘水葫芦’、两排银牙”，这一个个活泼可爱、水性娴熟的孩子的形象便跃然纸上。

这就是诗。特征代写本尊——画面动了，形象活了。

林中

松树刚洗过澡一身清清爽爽，

松针上一串串雨珠明明亮亮。

小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，

像一朵朵山花在树下开放。

是谁一声欢叫把雨珠抖落，

只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

你一定关注到了两个关键词——“蘑菇”和“斗笠”。小蘑菇戴着斗笠，小斗笠就像蘑菇。哦，原来是采蘑菇的小伙伴们来了！看看，诗意就在这看似不经意的互喻之间，蘑菇成了戴斗笠的孩子，孩子成了会移动的蘑菇！神奇不神奇？！

奇妙的想象，跳跃的节奏，鲜活的形象——怀揣方寸诗心，寻找美妙诗意。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学）

责任编辑 郭艳红