《夏日绝句》(四上)教学及评析

导入

师：（播放古战场视频）中华大地自古以来，有太多英雄志士驰骋沙场、保家卫国，人们用文字将他们的英雄事迹写成千古赞歌。唐朝诗人王昌龄在《出塞》中发出感慨——

生：（齐）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：这是在怀念一个人——

生：（齐）李广。

师：唐朝诗人王翰在他的《凉州词》中抒发了豪情——

生：（齐）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

师：如果说前面是在思念一个英雄，这里则是在思念——

生：（齐）很多英雄。

师：在战场上无法归来的人，都是我们必须铭记的英雄。

一、探寻：诗人“思”项羽，为何

1.初步了解诗人

师：今天我们再来认识一位诗人，请大家念出她的名

字——李清照。谁来说说你了解的李清照。

生：李清照是婉约派诗人。

师：婉约派大概是什么样子？

生：婉约派的诗写得比较委婉。

生：婉约派的诗比较柔和。

生：婉约派的诗比较悲愤、壮烈。

师：悲愤的、壮烈的，是不是婉约派？

生：应该不是。

师：你的感觉非常正确。学习就是发生在我们的含混处。

2.读中发现诗情

师：这就是今天我们要学的诗，看好——（板书诗题）

生：（齐）《夏日绝句》。

师：这是一个很平常的诗题，但是就像刚刚那位男生所说的，诗里藏着的满是悲愤。自己读读。

（生读诗）

师：姜老师要坦诚地告诉大家，咱们在读诗的时候缺少了一种味道，古诗是有味道的，我们再读一下。

（生再读）

师：当你读得有了味道之后，全场的感觉都会变化，这就是声音的奇妙。在我们读古诗的过程中常常会有口无眼，不带眼睛读诗的情况 。接下来请同学们带着发现的眼睛来重新读读这首诗，试试看！有什么入了你的眼？

生：我发现诗句中的“生”与

“死”是相对的。

师：他发现了这首诗的一个秘

密，还有没有类似的发现？

生：“人杰”和“鬼雄”也相对。

生：“当”与“亦”、“作”与“为”。

师：上下都相对，这种句子就叫对仗。比如，春联就是对仗的。对仗的句子不仅是词相对，读起来也相对。谁来读出那种对仗的感觉？（指名读）

师：特别的清爽！老师发现大家都是在第2个字后面停顿的，有没

有不同的停法？

生：生/当作人杰，死/亦为鬼雄。

师：第一个字后面停顿，注意到了吗？我们来比较读，感受一下。

（生自读）

生：第一个字后停顿，强调了

“生”和“死”。

师：“生”和“死”就是人的不同状态。他读出来了，同学们再自己读读。

（生自读;师示范读;生再读）

师：大家陶醉的样子就是诗味

在流淌。大家平常读诗还会有一种状态：有口无心。感受着去读，就会有更多发现。自己读读，说说发现。

生：我从第一句和第二句诗中，感受到了人在活着的时候要当英雄，就算死了也要当豪杰。

师：是，还有什么也入了你的心？

生：从“至今思项羽，不肯过江东”感受到作者对项羽的怀念。

师：你从哪里感受到的？

生：“至今”、“思”（强调读，延长读）。

师：注意，她的朗读和其他同学不大一样，强调了一个字——“思”，“思”字读得特别长，到底有多长时间的思念？

生：从古至今的思念。

生：（读）至今思项羽，不肯/过江东。

师：在“不肯”后面停顿了，让我仿佛看到了那个人——英雄项羽。

3.感知诗人情感

师：我们来细看一下，项羽（秦朝）、李清照（宋朝）。从秦汉到宋代这个期间一定出现了很多的英雄人物，李清照为什么只思念项羽这位英雄呢？各组讨论一下。

（生小组讨论）

师：好，来听听各组的想法。

生：项羽是秦朝末年的起义军领袖，所以李清照思念这位英雄。

师：民族的英雄。

生：项羽宁死不屈的精神打动了李清照。

师：精神感召！李晚芳在《读史管见》中这样评价项羽：“羽之神勇，千古无二。”说明项羽特别厉害。还有没有其他补充？

生：我认为项羽与前两句的诗意很匹配，因

为他即使死也不愿回江东苟且偷生。（掌声）

师：老师也搜集了一些信息，仔细读。（出示资料1，生读。）

【资料1】1127年，金兵南侵，汴京失守，北宋灭亡。宋室部分统治势力逃到江南，在临安（今杭州）建立南宋政权。南宋君臣苟且安生，继续过着奢侈生活，有诗为证：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

生：很气愤，金兵入侵后，逃到杭州的南宋君臣继续过着奢侈生活，苟且安生。

师：一起来读这个词。

生：（齐）苟且安生。

师：诗中的项羽却不肯过江，与之形成了鲜明的反差。再来看看这首诗，虽然只有20个字，但有一些字震颤着我们的心灵，发现了吗？

（生自读）

生：“亦为”。

师：就算是死，也要当英雄。发现了就要强调出来，你读。

生：“当作”。

师：应当。活着就应当，死了也要。

生：至今思项羽的“思”。

师：读懂了这个字，一生何等的悠长啊。继续读资料——（出示资料2，生读。）

【资料2】国破家亡，风雨飘摇，中原大地，烽烟四起。千万人民流离失所，李清照夫妇也在其中，被迫逃往江南，途经乌江渡口，无限感慨，于是写下了这首《夏日绝句》……

生：我感受到了李清照看着民众流离失所，

却无能为力，极度悲伤。

生：可能她看到乌江亭和乌江的时候，想到了当时项羽兵败时在这儿自刎身亡的场景。

师：你懂的真多。看到了一个景，想到了一个人或者一件事，这叫触景生情。这个夏日对于李清照来说应该是怎样的夏日？

生：悲凉的。

生：凄惨的。

生：痛苦的。

师：这就是李清照当时的夏日，所以她才写了这样一个看似平常的题目——《夏日绝句》。谁能读出这个夏日的不寻常？我希望其他同学用听来评判。

（生读）

师：有没有从朗读中听出什么？能听懂别人的心境，这才是高手。

生：他们读出了李清照当时的悲愤之情。

师：这是千古经典诗作，后来有很多的书画家将它们创作为书画作品，请看屏幕，（出示作品六《夏日绝句》书法作品，配李清照插画;作品三李清照伫立江边远望画面。）大家好好欣赏

欣赏。

师：如果你此刻朗读的话，最想读哪幅作品？

生：我最想读其中的作品六。因为从插图上李清照的微表情，我能看出她的无奈，她是被时代、被局势所逼。

师：好，我们听你读。

（生读，感染力强。）

生：我最想读的是作品三，因为我看到了插画中，李清照站在江边十分的伤感，可能她心里还想着项羽。

（生读，入境。）

师：你不仅懂得欣赏作品，还懂得李清照，所以你就能有所选择，这就叫欣赏。课后我们也进行一番创作，要将我们的情感与书画水平融为一体，表现出来。

二、整合：诗人们“思”英雄，何故

1.讨论：诗人们的英雄情结

师：一个“思”字将李清照的壮志雄心表达出来了。我们再回到学过的两首诗，来看看诗人们的思绪又藏在了哪里。（出示《出塞》《凉州词》）

生：一个是“秦”朝、一个是“汉”朝。

师：他的思绪藏在了两个朝代里。

生：“人未还”。

师：哪些人未还呢？

生：去打仗的战士们。

生：“但使”。

生：“不教胡马度阴山”中的“不教”。

师：第二首是王翰的《出塞》，他的思绪藏在哪里？

生：“几人回”。那些去打仗的战士大多没有回来。

师：不错，这些都是思绪。我们发现诗人都在思念英雄，这是为什么呢？组内讨论。

（生小组讨论）

生：他们都处于战争时代，希望有一些英雄出现能阻止战争。

师：好，这是他们小组的观点。

生：我觉得是以身殉国的战士们用生命换来的和平，他们是伟大的英雄。

师：大家特别善于思考。表面上诗人们都在思念英雄，其实内心都是——

生：对和平的渴望。

2.拓展：历代爱国诗词

师：中华民族上下五千年，涌现出千千万万的爱国志士。（出示经典名句）

鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

——陆   游

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——文天祥

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。

——于   谦

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

——林则徐

师：每一句诗都掷地有声，每一位都是载入史册的英雄，从他们的语言中你能感受到什么？

生：能感受到悲愤之情。

生：爱国情怀。

生：思念英雄，渴望和平。

师：历代的爱国志士用自己的言语表达出雄心壮志。现在我们来看单元导语，大家现在一定能读懂这八个字。（出示单元导语）

生：国家的兴衰跟所有人都有关。

师：所有人就是句中的——匹夫，老师将它换一种说法。（板书：国之兴，我之责。生读。）

师：“国之兴”对于每个人来说，就是我们自己的责任。其实家国情怀、爱国志士等等，都是我们中华儿女世代所追求的。

三、勾连：我们心中的英雄们，何念

1.勾连单元课文，感受近代英雄

师：本单元还有好几篇课文，请选择其中的任一篇课文浏览。浏览，要达到一目十行的水准。（生浏览）同学们读出了什么？

生：我读的是课文《梅兰芳蓄须》。他宁愿伤害自己，也不愿意给日本人表演。

生：我读的人物是周恩来，校长问大家为什么而读书，周恩来说“为中华之崛起而读书”，魏校长觉得他有如此的抱负和胸怀特别好。

师：是的，周恩来用一生的努力去实现报国志向。

生：我读的是《难忘的一课》，我感受到台湾师生强烈的爱国之情。

师：所以在最危难、危急的时刻，他们上了最难忘的一课，这一课最让你感动的是哪一句？

生：我是中国人，我爱中国。

师：原来，这一单元的所有课文都在写英雄的事迹、爱国的情怀。

2.勾连词语园地，感受身边英雄

师：其实真正的爱国情怀不一定都在古诗

中，我们身边也有很多含有爱国情怀的词语，一起读一读——（出示本单元“语文园地”中的词语）