巧用课程资源，创设交际语境

教学目标：

1.能够围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理地表达。

2.能对感兴趣的话题深入交谈。

3.通过互动交际，增长书法知识，感受书法艺术的魅力。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、明确交际任务，入“聊聊”之门

1.同学们，你们最近在聊些什么？

（生自由发言，师相机对话。）

2.这节课我们一起来聊聊书

法。（毛笔板书：聊聊书法）书法是我国的国粹，博大精深。我们先从课本上找找可以聊的话题。（生默读后交流）

预设：可以聊我国古代著名书法家的故事;可以聊参观过书法作品展览和欣赏的作品;可以聊学习书法过程中的感受;可以聊练习书法的益处。

3.除了课本上提示的话题，你们还有什么感兴趣的话题？

预设：还可以聊聊文房四宝;

还可以聊一聊书法的字体。

4.教师小结：中华书法源远流长，可聊的话题还有很多很多。

（评析：用书法的形式板书课题“聊聊书法”，激发聊天兴趣，明确聊天主题;随后梳理聊天话题，打开聊天思路，为后续聊天做好准备。）

二、漫谈墨宝《兰亭集序》，习“聊聊”之法

1.我们先围绕课本中提供的

王羲之的《兰亭集序》试着聊。请仔细观察后聊聊自己的发现或感受。

2.学生观察书法作品《兰亭集序》（复印件），大约一分钟后全班交流。

预设：

王羲之，山东琅琊人，书法世家，东晋名门。有苦学墨当饭、笔染墨池、写经换鹅、写字卖扇、入木三分等故事流传。

《兰亭集序》，天下第一行书，28行，300多字，作品文字和书法相得益彰。字形俊美且富于变化，连落款一共出现21个“之”字，字字不同，各具美态。

《兰亭集序》的来历，王羲之33岁时的得意之作，兰亭雅集活动及作品中的涂改来历。

3.引导自我评价：一起漫谈《兰亭集序》，大家觉得聊得怎么样？

预设：我们先聊了王羲之的

生平、为人，接着聊了他的书法造诣、故事，还聊了《兰亭集序》的价值、来历等;围绕《兰亭集序》，我们从多个角度聊了好多个小话题，一点一点地分着说，聊天有了条理，对《兰亭集序》的了解也越来越全面。

教师小结并板书：有条理、分点。

4.有同学注意到作品中有涂

改，为什么它还能被誉为“天下第一行书”呢？围绕这个话题我们继续聊，不知道的可以猜一猜或请教他人。

（师生共聊）

预设：涂改是豪放的表达，是

内心感情的自然流露;涂改是点睛之笔，可以突出王羲之写这幅作品时的随意和自然;或许写的时候心情很激动，不小心写错了几个字，所以涂改;或许是认为这几个字不太好看，所以涂掉重写。

5.师讲述《兰亭集序》的故事。

追问：他为什么不重写一幅？

预设：心境会影响书写的质量和效果。

6.引导自我评价：刚才聚焦“涂改”这个话题深入交谈，大家觉得聚焦聊和漫谈相比，有什么新的收获？

根据学生回答板书：深入谈;提问、追问、举例。

7.教师小结：聚焦感兴趣的话题，通过提问、追问、猜测、请教等，我们对《兰亭集序》的了解越来越深入，也愈发感受到“天下第一行书”的魅力所在。如果还有问题，可以先存疑，课后去查阅书籍和资料，再继续聊。

（评析：根据学生既有储备，立足教材资源，围绕《兰亭集序》，师生共聊，提供聊天的范例，让学生在参与中感受和习得聊天的方法。）

三、访谈小小书法家，入“聊聊”之境

1.下面进入“书法秀聊天吧”。请班级小书法家做嘉宾，老师做主持人。

主持采访：介绍自己及最喜欢的书法家或喜欢的字体，聊聊学书法的经历、感受或收获。

2.台下的同学做访谈嘉宾，仔细倾听小书法家聊天，提出有意思的问题，让聊天更深入。

预设：你为什么喜欢这种字体？在你学习书法的过程中，谁对你的影响最大？你有没有过放弃的念头，是怎么坚持下来的呢？

3.引导评价：他们聊得怎么样？请同学来夸一夸这几位小书法家。

4.教师小结：几位小书法家讲清楚了自己学习书法的经历，表达有条有理，让我们感受到了他们对书法的热爱。对同学们的提问，他们能举例子来解答，让大家听得明白，听得有意思。

（评析：创设情境“书法秀聊天吧”，引导学生访谈班级小书法家，结合实际经验深入聊书法，既检测对聊天方法的掌握情况，又给同学示范聊天，为下面的畅谈书法与生活做铺垫。）

四、畅谈书法与生活，拓“聊聊”之道

1.书法，不仅是一幅作品，一位书法家，也不仅是几个学书法的人，它就在我们身边，与我们的生活息息相关。（播放短片《生活中的书法》）

2.下面请自由组合，找聊得来的伙伴一起畅谈书法与生活。自选感兴趣的话题，谈的时候尽量做到有条理，深入谈。

学生自由组合聊，时间3分钟。师巡视指导。请一组上台分享。

引导评价：他们聊得如何？

3.请用1～2句话说说这节课的学习收获或感受。

预设：关于书法：……

关于聊天：……

4.教师现场用行书书写：笔底无心成造化，言中有意连古今。

5.教师总结：希望大家去感受书法，阅读书法，欣赏书法，发现更多的书法之美，和身边更多的人去聊聊书法，把中华文化这具有独特魅力的国粹传承下去，在翰墨笔香中找到更多的快乐。

（评析：通过短片《生活中的书法》打开学生的思路，发现书法和生活的关联，激发聊的兴趣，拓宽聊的思路。板书结合本课“聊聊书法”的话题，用毛笔书写，让学生直观地感受书法，进一步激发学生对书法和聊天的兴致。）

板书设计：

教学总评许涓老师的这份教学设计，具有如下几个优点：

一是有主题。聊天虽说不受拘束，比较随意，可以想谈什么就谈什么，但是，在一定时间内，要聊得有成效，那就必须有主题。不能你聊你的，我聊我的，最后啥也没聊出来。许老师引导学生就“书法”这个主题展开了聊天，在“书法”这个大主题下，又巧妙设置了几个小话题，学生围绕这些话题聊开去，既得到锻炼，又获得知识。这几个话题，离学生生活实际比较近，确保了学生能聊得起来。

二是有内容。聊天活动中，每个聊天的话题下，还应该有内容，也就是学生都应该有话可说。为了让学生有话可说，许老师也是下了一番功夫的。课堂聚焦《兰亭集序》这幅传世佳作时，许老师特地为学生准备了《兰亭集序》复印件，这就让学生有了观察、欣赏的凭借，丰富了可聊的内容。为了让学生更好地欣赏这件作品，许老师设计了讲述作品诞生的故事，学生对作品背后的故事一定很感兴趣，这也极大地丰富了学生聊天的内容。后面更是让学生结合自己的学书法经历展开口语交际，内容就更丰富了。

三是有方法。口语交际课，不同于平常的聊天，它带有自己的教学任务，帮助不会聊天的学生学会聊天，帮助会聊天的学生获得更多的快乐，这就涉及聊天的一些基本方法。许老师适时地帮助学生建立起“方法库”，比如：有条理地聊，不要东一榔头西一棒槌;比如：在别人说话后适时地提问、追问，让对方说出更多自己想知道的信息;比如：遇到自己不太理解的内容，可以请教;……这些都是把聊天引向深入的实用的好办法。

四是有互动。聊天是在两个人甚至多个人之间开展的对话活动，所以，一定要有互动，一方说了，另一方（另几方）应该有恰当的回应，这样你来我往，聊天才是一件很享受的事情。许老师十分注重引导学生之间展开互动，这样，聊天就不至于变成“单口相声”，更不会变成“一言堂”“独角戏”。通过积极互动，学生还可以在思想碰撞中产生新的认知。

许老师的设计，从教材出发，但又不拘泥于教材，充分利用课程资源，巧妙创建交际语境，一定能取得教学上的成功。

责任编辑 张 茹