“我的心儿怦怦跳”(四上)习作教学设计

教学目标：

1能选一件令自己心儿怦怦跳的事，把事情经过讲清楚。

2.能聚焦心跳时刻，抓住具体事例，从“内心感受”和“身体反应”等多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

教学过程：

一、神秘盒子，揭示课题

1.同学们，今天这节课我们先来玩一个游戏，名字叫“神奇宝盒大探秘”。宝盒里有什么呢？

（生摸宝盒，师指名回答。）

2.采访一下，从刚才叫到你到此刻，你的心情都有什么变化？

生：我到现在还听到心在怦怦跳呢。

举手但是没有被叫到的同学，你们的心情是什么样的呢？

没举手的同学，你们的心情都有什么变化？

3.看来同学们都在这个游戏的过程中心儿怦怦跳了。

今天就让我们一起来聊一聊那些让我们的心儿怦怦跳的事。让我们一起走进习作。（板贴课题，生齐读课题。）

（设计意图：通过学生感兴趣的游戏导入，营造出心儿怦怦跳的氛围，关注不同群体的学生参与游戏时的感受，让学生我口说我心。从上课伊始，就遵循学生立场，始终将学生的感受和想法放在首位。）

二、找到心跳一刻，写出感受

1.生活中，有没有哪些让你的心儿怦怦跳的事，谁来跟我们分享？

预设：运动会取得第一名、第一次演讲、第一次自己睡觉……

原来，不管是紧张、害怕，还是开心、自豪，都能让我们的心儿怦怦跳。

2.谁的分享更打动你？为什么？

预设：甲同学说的太平淡，感受不到他心情的变化，不生动。乙同学语言很生动，还用了修辞手法，写出了比赛过程中的心情变化，让我们身临其境。

文似看山不喜平，写文章就像心跳图，有跳动才有趣味。在乙同学讲述的过程中，我们能感受到他情绪的变化，引起我们的共鸣。

3.老师想采访一下，你的心儿都在什么时候怦怦跳了呢？（板书：当        当        当        ）刚才，在整个过程中，如果用心的大小来代表你心跳的程度，你想怎么贴？（生板贴心形）

看出来了，当        时，心跳得最厉害。

4.画心跳图。大家看，这是他        时的心跳图。他边讲清楚事情的经过，边简单讲出当时的感受。（板书：感受）写出感受，会让大家在读你的文章时身临其境。想不想也拥有一张属于自己的心跳图？

5.下面让我们来为你写的这件事绘制心跳图。在你的心儿怦怦跳的时候，画上一颗心，这样就拥有属于自己的心跳图了。

6.你最想分享哪件事？你的心儿在什么时候跳得最厉害？

就让我们在心儿跳得最厉害的时候多写几句，写出当时的感受。开始吧。

7.谁愿意把你的文章给大家分享一下？（生分享）谁来评价一下？

预设：他们虽然写出了感受，但是听了心跳没有加速……

（设计意图：借助心跳图，让学生用直观的方式聚焦“感受”，让学生明白事情和心情是分不开的，要边讲事情，边讲感受。“心跳图”的使用让思维变得可视，同时将评价权还给学生，有助于培养学生仔细倾听、辨析、欣赏他人意见的能力，通过相互评议、讨论，使自己获得更丰富的认识。）

三、聚焦心跳一刻，写清感受

1.怎样才能把感受写清楚、写生动。我们向这篇文章来学习。大家看，这是小作者修改前后的两段文字，请大家读一读，看看我们可以向修改后的这段文字学什么。可以边读边做批注，完成后小组交流，一会儿我们汇报。

原文：这一段路程虽不太远，但是天已经黑了，我很害怕。害怕有人突然钻出来，我非常紧张。但是又没办法，我只有带着紧张的心情走下去。

修改后：这一段路程虽不太远，但是路灯昏暗，只有几只夜蛾不断扑向昏黄的路灯。夜色中，那飞蛾的影子被放大了许多，很像飞舞的小鬼。“咚咚咚”似乎有一个人跟过来了，我猛一回头，什么也没有看见，悬着的心稍微平复了一些。路旁，树木投下的影子看起来更浓了，一团团黑影看起来格外让人害怕，我的手心也开始变得冰冷而黏腻。我疑神疑鬼的毛病又犯了，心里咚咚咚地打起了鼓，心想：这周围一个人都没有，万一这时候遇到坏人，那我可真是“叫天天不应，叫地地不灵”了！想到这儿，我不由得把脖子缩进衣领里，两只胳膊紧紧地抱在一起，身体也不由自主地颤抖起来，喉咙被恐惧挤压得说不出话，心脏也开始“怦怦怦”地快速跳动。我不由得加快脚步，只想赶快回家。

随学生交流及时总结：他们关注了小作者内心的想法。原来，我们的情绪有变化的时候，内心也会产生各种复杂的想法，想着想着，想法就多了。（板书：想的多了）

2.你还从片段中学到了什么

呢？接着说。

随着学生及时总结。（板贴：好词好句   修辞手法）

小作者在心里害怕的时候会把脖子缩进衣领里，会两只胳膊抱在一起，还会身体颤抖，那你害怕的时候，身体有什么反应？

（预设：头缩到衣领里，手紧紧攥着、闭着眼睛、快步走、发抖……）

原来同学们紧张或者害怕的时候身体也会有变化。（板书：身体“变”了）

3.总结方法：想要写清楚自己的感受，我们既可以写出当时的想法，也可以写写身体的变化，如果能用上好词好句、修辞手法，我们的感受就变得更生动了。

4.下面我们用学到的方法来

修改一下自己的这段感受。除了课本上准备的成语、句子和歇后语，老师还给大家准备了资源包，希望能对你有所帮助。（出示）

资源包

描写心情的词语：

情不自禁   动人心弦

感激涕零   大失所望

忍无可忍   欢天喜地

兴高采烈   心花怒放

忐忑不安   愁眉苦脸

忧心忡忡   心急如焚

描写心情的歇后语：

热锅上的蚂蚁——急得团团转

十五只吊桶——七上八下

四、互评分享，总结提升

1.大家都改得很认真，我们来做一个互评分享。先来看看评价标准，（出示）你来评评看，你的同桌能得几颗心？

2.你想推荐谁的作品给全班同学分享，为什么？还有谁想继续推荐？

（生上台分享、评价）

（设计意图：写清楚感受是本次习作的重点。引导学生从不同的角度、借助积累的词语写清楚感受。利用范文，将课堂重心下移，创设机会让小组相互交流学习，还学生主动学习的时间和空间。在小组充分合作交流的基础上，进一步体会想要写清楚感受，可以通过多种方式。整合学生零碎经验，使知识显性化，让部分学生掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法，让习作有支架，有抓手。）

3.通过这节课的学习，你有哪些收获？

预设：我知道了想要写好感受可以写我们心里的想法，还可以写自己身体的变化，还可以用上修辞手法和好词好句。今天我感受到了很多怦怦跳的心儿，我也跟他们一样心儿怦怦跳了。

4.总结：今天我们学会了怎样把心儿跳得最厉害的时候的感受写清楚。希望同学们能随时记录下自己经历的事，和你的同学、朋友还有家人一起分享。下课后，希望大家用我们学到的这些方法，继续修改自己的文章。

（设计意图：以评促写，评写结合，从知识和人文两个方面进行小结，可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时让学生明白写作是为了表达自己，激发他们写作的热情。）

责任编辑 吴丽萍