融合：跨学科视野下的单篇古诗教学

《登鹳雀楼》是二年级上册《古诗二首》中的一首，要求学生在朗读、背诵的基础上，展开想象，用自己的话说一说诗句“白日依山尽，黄河入海流”所描绘的画面，感受大自然的神奇与壮丽，初步体会站得高看得远的道理。

考虑到年段学情起点，从文本特点出发，在古诗教学中巧妙融合美术、音乐、地理学科，打通学科间的壁垒，使学生在喜闻乐见的学习体验活动中，对古诗本身的意境美、韵律美，以及古诗背后的知识性、科学性、哲理性等形成系统的认知和感受。

一、融“画”入诗，品味诗词意境

顺应学生认知特点，将美术融入古诗教学，帮助学生准确把握诗词意象，直观还原诗词场景，形象演绎诗词意境，与古诗来一场美妙的邂逅。

1.诗画对应知意象

古诗常用鲜明的意象描绘独特的意境。“白日依山尽，黄河入海流”营造出了景色辽阔、气势雄伟的意境。对于二年级学生来说，读准字音无须多费工夫，但仅通过品读诗句揣摩意象，体会诗词所表达的意境美，是有困难的。因此，可借助形象可感的画面穿越时空，帮助学生身临其境，理解意象，感悟意境，与诗人产生情感共鸣。

一边播放与诗句相应的“太阳沉落”“黄河流淌”的动态画面，一边配合画面范读“白日依山尽，黄河入海流”，要求学生用心听、仔细看，想想诗句的意思。范读结束，不急于让学生分享回答，而是让他们学着老师的样子沉浸式地读读这两句诗，再想想看到的画面。学生看着画面，从“听读”到“自读”，在诗句中走了两个来回，脑海中主动将诗句与画面对应，很自然地读懂了诗句的意思。

学生交流后，适时补充相关资料：《现代汉语词典》上说“白日”就是太阳。在古诗当中，常会把西方快要落下的太阳，称为“白日”。“黄河”是中国的第二大河，是中华民族的母亲河。这样，既丰富了学生对意象的认识，又帮助学生印证或修正了思考所得和阅读感受。

在此基础上，引导学生为动态画面配音，声情并茂地表达自己的独特感受，于是读出了夕阳西下的静谧美好，黄河滚滚的气势恢宏。

2.画面演示破难点

古诗用字凝练传神，而低年级的学生理解能力有限，对古诗中的重点字词一知半解。如若逐字讲解，会把古诗肢解得支离破碎，枯燥乏味，导致学生对古诗学习失去兴趣，甚至产生排斥心理。怎么突破？笔者结合上下文语境，巧妙借助画面展现、演示，形象生动地帮助学生理解字词。

诗画对应以后，部分学生还是不太理解“依”和“尽”。鉴于学生活泼好动、善于模仿的特点，笔者引导他们借助动作演示画面，在体验中理解。“太阳是怎样慢慢落下去的？”提出问题后，和学生合作演示“夕阳西下”的动态画面。请三个学生并排站好，双手举过头顶，掌心相对，做成连绵起伏的“大山”，老师站在学生身后手捧“太阳”靠近“大山”，在学生“白日依山尽”的朗读中让“太阳”依傍着“大山”缓缓落下，直至被“大山”挡住。学生关注到了太阳是靠着山落下的，明白了“依”就是靠；还关注到太阳最后消失了，懂得“尽”就是完、消失。读懂了关键字，学生自然能用自己的话说清楚“白日依山尽”描绘的画面。

3.诗文配画绘场景

当学生身临其境，体验到古诗的意境美，就会自觉地把诗意语言转化成视觉形象，产生“诗情”与“画意”相遇的美好境界。此时，鼓励学生将脑海中浮现出的美景还原出来，给诗配上画面。直观而富有灵性的画，就是一首首有形的诗。

教学时遵循由扶到放的原则，领着学生品诗、赏景、画图。课上，一边读着“白日依山尽，黄河入海流”，一边画夕阳西下图和黄河东流图，引导学生理解并说出“在靠近山的地方画一点点太阳，说明马上要落下去看不见了”；课后，给予学生空间与时间，去自由勾勒、描摹，并与家人分享。

二、融“乐”入诗，感受诗词韵律

将音乐融入古诗教学，在寓学于“乐”的学习体验活动中，以“乐”悟情，以“乐”传情，感受古诗的节奏美、格律美和音韵美。

1.配乐范读，感受节奏美

声情并茂地配乐范读，使学生在听读中感受古诗的节奏美，产生情感共鸣，增强对语言文字的感受能力。

读准读通古诗后，播放名家的配乐朗诵，要求学生边听边跟自己的朗读比较。学生发现名家朗读速度比较慢，字音有轻重长短，句中有停顿。教师肯定学生的发现，并指导，他们兴致勃勃地模仿练习，古诗特有的韵味就在课堂中荡漾开来。

2.配乐诵读，彰显格律美

“乐”可助诗性，“诗”与“乐”交融，可以渲染气氛，引发共鸣，激起诵读兴趣，在抑扬顿挫、高低起伏中表达情感，传递诗情。

《登鹳雀楼》明快婉转，古筝曲《在水中央》灵动柔美，两者气质相符，相通相融，给人以美的享受。配上古筝曲，美美地诵读，仿佛正与诗人一起站在鹳雀楼上登高望远，思考人生。

3.唱演律动，展现音韵美

和着轻松愉悦的旋律唱演古诗，引领学生穿越千年，身体力行，展现《登鹳雀楼》的音韵美，演绎不同时空的浪漫。

诵读意犹未尽之时，告诉学生古诗还可以吟唱和表演，引导他们跟着视频轻吟浅唱，律动表演。在轻松愉悦的气氛中，学生把对诗的理解转化成丰富的体态语言，诗心随着歌声一起飞扬。

三、融“理”入诗，汲取诗词智慧

有的古诗包含着地理知识和地理现象。将地理知识融入古诗教学，将会带给学生全新的学习体验，并真切地感受到祖国的辽阔和美丽，从而生发民族自豪感。

学习《登鹳雀楼》时，联系旅游日创设“打卡美丽中国，争做旅游小达人”这个真实的跨学科任务主题情境。地图元素的介入，为顺利完成情境任务提供了可能。在学习体验活动中尝试使用地图，帮助学生直观了解古诗蕴含的地理知识，领悟古人的智慧，树立旅游时读地图的意识。

1.地图热身，看看“我”在哪里

旅游打卡，从课前看地图活动开始。打开无锡地图，看看“我”在哪里。学生很快找到了学校所在地。“对，我们都是江苏无锡人！”第一时间帮助学生明确信息，认识所在位置。再看地图，说说去过、玩过无锡哪些景点，灵山大佛、三国城

……学生兴奋地分享着旅游经历，有意义的旅程即将开启。

2.地图导航，找找“我”去哪里

去哪里旅游呢？揭示课题，找到了旅游目的地——鹳雀楼。为帮助学生直观感受诗中景与“我”的

空间位置关系，出示中国地图：“看，中国地图就像一只大公鸡。鹳雀楼在山西省，离我们江苏省有1000多千米，坐高铁需要六七个小时，坐飞机也要两三个小时。”学生惊讶地发现，在地图上看起来很近的距离，原来那么远。接着观察地形地貌，感受鹳雀楼的地理位置：站在楼上，抬头往远处看，是连绵起伏的中条山；低头往下看，是奔腾不息的黄河。学生明白了鹳雀楼成为登高望远好去处的原因，为后面登楼赏景学习古诗奠定了情感基础。

3.地图影像，想想

“我”懂了什么

读着“黄河入海流”，仿佛看到滔滔黄河流进大海。站在鹳雀楼上，真的能看到黄河水流进大海吗？在地形地貌图上找到了鹳雀楼所在黄河段和入海口，根据经验来判断。有的说：“地图上很近，其实从鹳雀楼到入海口很遥远，肯定看不到。”有的说：“在鹳雀楼和入海口之间有很多座大山，会挡住视线，所以看不到。”有理有据的分析，

读地图的能力也得到了提升。

站在鹳雀楼上看不到黄河水流入大海，可王之涣却说“黄河入海流”，为什么？借助地图，分享地理知识：中国地形西高东低，人们自古以来就认识到河流最终都会向东流入大海。所以王之涣看到滔滔的黄河水，就想到了“黄河入海流”的壮美画卷。这里有看到的景，也有想到的景，简简单单五个字写出了万里黄河万里长的无限风光。学生恍然大悟：如此壮观的黄河入海流画面居然在千里之外，难怪王之涣发出感慨——欲穷千里目，更上一层楼。

融美术、音乐、地理于古诗教学，引领学生用自己喜欢的方式学习古诗，在古诗的浸润滋养中受到中华优秀传统文化的熏陶。古诗教学，勇敢“跨”出去，学生乐陶陶，课堂活泼泼。

（作者单位：江苏江阴市徐霞客实验小学）

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