小学语文教学·会刊

卷首语 | 再谈“积累”的内涵及价值

2022年颁行的课程标准将“倡导自主、合作、探究的学习方式”修改为“促进学生自主、合作、探究学习”，在“学段要求”中，将作为思维方式的“梳理与探究”贯通在整个教学过程中。在当今的语文课堂上，梳理内容，

前沿 | 语文学习情境的创设：课标解读与实践经验

【摘&nbsp &nbsp 要】当下语文学习情境的创设存在着脱离语文教学本体、过度联系生活创设的问题。为了解决这些实践问题，再次学习语文课程标准的相关阐述，明晰学习情境创设的基本要求。并客观审视语文学

前沿 | 小学语文学科认知情境类型及构建策略

“学科认知情境”以学科本体知识的构建为主要目标任务，强调学习情境、学习活动之间产生密切的联系和实质性的效果，是一种需要学生高认知投入、高情感投入的深度学习情境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》

前沿 | “思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力，提升思维品质”的要求，并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面，设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，正是对这一核心素养的自觉回

前沿 | 汉字文化跨学科学习主题活动的设计与实施

汉字是中华优秀传统文化的重要载体，也是中华优秀传统文化的重要组成部分。在当前国际和国内形势下，传承汉字文化，是固本培元，更是促进学生国家认同、文化自信的重要途径，对于立德树人具有重要和深远的意义。《义

前沿 | 融合：跨学科视野下的单篇古诗教学

《登鹳雀楼》是二年级上册《古诗二首》中的一首，要求学生在朗读、背诵的基础上，展开想象，用自己的话说一说诗句“白日依山尽，黄河入海流”所描绘的画面，感受大自然的神奇与壮丽，初步体会站得高看得远的道理。考

前沿 | “跨”中实现“越”，提升学生核心素养

跨学科学习要基于学科理解，将学科知识与多学科、多媒介相融合，建立联接，在真实情境中点燃学生的兴趣，促使学生主动探究、灵活运用、创意建构，从而实现用语文做事的旨归，实现多重跨越，提升学生的核心素养。笔者

前沿 | 基于优秀传统文化主题的语文跨学科学习设计与实施

语文“跨学科学习”任务群，是通过以语文学科为主的多学科知识、概念或思维方式整合的语文实践活动，让学生在合作探究的过程中获得跨学科学习的观念，从而提高语言文字运用能力。语文学习任务群的跨学科学习，意味着

前沿 | 让优秀传统文化“活”起来

沙龙时间：2023年5月10日沙龙主题：中华优秀传统文化导向下的语文跨学科学习参与嘉宾：魏&nbsp &nbsp 星（江苏省无锡市梁溪区教师发展中心，特级教师）费&nbsp &nbsp 洁（江苏省江阴

教学 | 《走月亮》课文欣赏与教学创意

编者按：为了凸显《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于重视语言学用教学和学生语文实践活动的重要理念，展现“板块式”教学思路的训练魅力，我刊特邀请特级教师余映潮在本刊开设“余映潮说课”专栏，为大家

教学 | “短”的味道

编者按：什么是看懂教材？主要是“勘破”语言的秘密。语言节奏的韵味、表达顺序的异同、简言与繁语的功效、整句和散句的运用、文章叙述的角度、修辞的表达效果……这些，都藏在中小学教材看似简单的课文里。本期开始

教学 | “语文学习任务群”概念解析

编者按：《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“语文学习任务群”的方式来组织和呈现课程内容，构建了三层面六大任务群，来推动语文课程教育的变革。那什么是“语文学习任务群”？“语文学习任务群”视域下的

教学 | 对语文课程标准中“表达与交流”的理解

2022年版课标中描述：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。突出了语文课程以学习语言文字运用为核心目标的特性。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通

教学 | 四年级上册第四单元整体教学设计说明

四年级上册第四单元包括四篇课文，内容分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》，还包括一次习作、语文园地和“快乐读书吧”三部分内容。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学

教学 | 任务一“阅读与鉴赏”第四课时教学设计

教学目标：联系比较，学会鉴赏各个故事的神奇之处，并尝试站在作者的角度思考如何撰写神奇之处。教学过程：1.课前小组活动。（1）根据自己的理解，找出四篇故事中最神奇之处。（2）与小组成员交流，评选出小组内

教学 | 任务二“表达与交流”第一课时教学设计

教学目标：1.能选择一个自己喜欢的神话人物，围绕“我和___过一天”展开想象，写一个故事，把新奇有趣的内容写清楚。2.能根据同学的意见修改作品。教学过程：课前活动：游戏：“神话人物猜一猜”。（根据提示

教学 | 搭建支架，开展情境活动

一、基于单元文体，构建整体学习任务叶圣陶的语文教育观启示我们——“语文教材无非是个例子”。教材的若干例子功能中最基础的就是要发挥教材促进学生表达的功能。语文是学生学习运用祖国优秀语言文字的课程。语言的

教学 | 践行新课标　激活新课堂

一、以情境任务为核心，在做事中形成语文素养语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。具有整体性、情境性、

教学 | 《十六年前的回忆》教学及评析

一、明确任务，明晰观点师：同学们，今天我们继续学习第四单元，请大家一起读一读第68页第1自然段，看看这次综合性学习的目的是什么。（生齐读）生：通过综合性学习活动，让我们继承光荣传统，创造美好未来。师：

教研 | 从“提出问题”到“解决问题”

基于教科书“阅读策略”单元的序列化编排，四年级上册第二单元以习得“提问”的阅读策略为学习目标，培养学生的问题意识，引导学生在不同文体类型的阅读中循序渐进地学习提问，并能有意识地察觉思考的过程，加深阅读

教研 | 任务驱动：学习有目的地阅读

2022年版课标指出：“语文课程的实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。”这是就强调改变以教定学的被动学习为以学定教的主动学习，即

教研 | 互构共生：“三维五度”校本化作业的体系设计与实施

“双减”政策出台以来，减轻学生作业负担已从单纯作业量的控制转化为作业质的提升。也就是说，经过一年多的作业管理，严控作业布置总量，加强课后托管作业辅导，我校全体教师对作业改革的价值认同逐步趋向一致，从作

教研 | 单元整体教学视角下的作业设计

作业是锻炼学生独立学习能力，理解、内化课堂知识的重要工具。如何使作业真正落实“控量提质”，有效推进“双减”，笔者认为，不妨立足单元整体视角，进行“素养导向、主题统领”的作业设计。通过整体设计与统筹分配

教研 | 语文美育的重新建构

美育是语文教学的重要任务和必要的组成部分。2022年版课标把“审美创造”作为核心素养重要内涵之一，指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感

教研 | 语文课堂要设法摆脱“绕”和“闹”的困局

多年来我一直游走在小学语文课堂中，内心一直有一个想法：小学语文课堂太“绕”、太“闹”，该休也。2022年版课标的全面实施是一个摆脱现状的良好时机。小学语文课堂的“绕”就是课堂上常常围绕着没有多少思维含

集萃 | 在“越语文”的旗帜下

做梦也没想到，我会在43岁那年结识85岁的周一贯老师，从此能得到周老师的耳提面命。转眼已过三个春秋。与周老师的“三千弟子”相比，我受教的时间最短，但对于我来说已受益终身。“原来你就是朱胜阳”2020年