《好的故事》（六上）教学实录及评析

一、未成曲调先有情

（师生互动：教师让学生说说为什么学习《好的故事》这篇课文。略。）

二、摸准学情搭好脉

师：同学们预习过这篇课文，谈一谈你对课文有什么感受。

生：我觉得这篇课文很美。

生：我感觉这篇课文有点难，鲁迅好像从睡梦中醒来，讲了一连串的梦中故事。

生：我觉得《好的故事》表达了鲁迅先生对未来美好生活的憧憬。

师：同学们太厉害了，这篇课文老师还没开讲，大家就已经读懂一半了。接下来，就从大家现在对课文理解的基础上，再往前走，老师依然不讲。大家边读边思考，你们会有更多的发现。

（点评：准确把握学情是提高教学有效

性的前提。开头这个环节看似随意，平淡无奇，花了不多的时间，但搭准了学生的脉搏，反映出教师的匠心和高超的评价艺术。接下去教师如何在这个基础上领着学生“再往前走”，往哪个方向走，且往下看。）

三、听读感受耳目新

师：今天刘老师教大家读鲁迅文章的一些基本方法。首先听老师朗读全文，（板书：听读）一边听，一边做批注，特别有感觉的句子，画上波浪线；有疑惑的词语和句子，打上问号。波浪线，就像我们的心电图；问号，就像我们的脑电波。听读，也要用脑、用心。

（点评：听老师读，不是泛泛而听，而是要用心听，动脑筋。怎样才能让学生真正做到听读时用心、动脑？老师没有停留在口头提要求上，而是给出具体的学习方法—— 一边听，一边做批注，并明确批注的具体要求，言简意赅，这样就将如何听读的方法落到了实处。）

（师朗读全文，生专注倾听。）

师：老师读得怎么样？

（生鼓掌）

师：老师读得好，是因为鲁迅文章写得好。好的文章就这样读，就这样听，就是学习。

师：边听故事，还要边思考。《好的故事》从“昏沉的夜”开始，到“昏沉的夜”结束。那么鲁迅在故事开始和结束的中间写了什么呢？（在板书两处“昏沉的夜”中间画一条横线）

生：好的故事。

生：是鲁迅先生睡着了之后梦到的故事。

生：是美丽，幽雅，有趣的好的故事。

（请发言学生在黑板上板书）

（点评：刘老师在黑板上板书了两处“昏沉的夜”，中间留下一条横线，学生通过听老师读一遍课文，边听边思考，用最少的时间理清了文章的结构，读懂了文章大概的意思。需要注意的是，梳理文章结构和内容只花了不到1分钟时间，惜时如金。）

师：只听一遍，大家就明白文章大概的意思了。听完之后，对这篇文章有好感的同学请举手。（生全体举手）阅读文学作品，这种第一感觉非常重要，也就是我们常说的直觉。刚才听了一遍，现在回想起来，是否有一两个句子，在你的脑海中印象特别深刻？请再朗读这个句子，尽可能模仿老师，甚至超越老师，比老师读得更好。

生：（朗读）这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

生：（朗读）带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中…

师：一个同学读的是静态的美，一个同学欣赏的是动态的美。

生：（朗读）现在我所见的故事清楚起来了，

美丽，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。

师：大家在读的过程中，会有印象深刻的句子，那是否对一些词语句子的意思比较疑惑，不太明白的，请举手，现在我们只问不答。

生：“边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。”这里我有点不明白它是什么意思。

生：“我就要凝视他们……。我正要凝视他们时……”中的“凝视”是什么意思？为什么要凝视？

师：这个词很有意思，抓得很好。

生：“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。”这里我不懂“碎影”是什么，为什么要“追回他，完成他，留下他”？

（点评：这时安排朗读，至少有两个功能，一是留给学生再思考的时间，甄别判断自己找的句子是否真的印象深刻；二是促进学生记忆，读熟并内化这些印象深刻的语句。这个环节特别需要指出的是，相比课文结构和内容梳理，教师对发现和积累课文中印象深刻的语句更加重视，留出了比较充分的时间让学生朗读，让学生交流，可见教师在语言积累上很舍得花时间。）

四、潜心朗读悟真情

师：同学们真会读书，真会思考。刚才听老师读了一遍，接下来我们要自己朗读。听读是一种感觉，朗读才是一种体验。像刘老师一样，从头到尾朗读课文，读通每一句话，体验一下朗读鲁迅文章的味道。边读边做批注，读完之后你又会有新的波浪线出来，也会有新的疑问。请放声朗读。

（生读）

师：用心听了，用心读了。接下来请大家把书本合上。我要问大家，这篇《好的故事》，你们朗读体验之后，你现在的感觉和刚刚听读的感觉有没有什么不同？读完以后你是不是更喜欢鲁迅的文章了呢？

生：我的感觉是仿佛身临其境。

生：自己朗读后感觉更有意境。

生：我觉得自己读了之后，更能体会到鲁迅强烈地表达了自己对未来的美好憧憬。（掌声）

师：同学们太厉害了。听是一种尝一尝的感觉，沉下心来读就是一种吃大餐的感觉。朗读就是吃书。现在大家闭上眼睛回忆一下，《好的故事》中有没有哪些句子在你的脑子里忽闪忽现？

生：（朗读）我就要凝视他们……。我正要凝视他们时……

生：（朗读）但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……

生：（朗读）我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

生：（朗读）青天上面，有无数美的人和美的事……

生：（朗读）带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……

生：（朗读）鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

……

师：同学们读的时候，鲁迅的文字就悄无声息地进入到了你们的生命里。读鲁迅的文章，还有什么东西比鲁迅的文字进到生命里更加重要呢？忽然有一天，相信这些文字就会从我们的笔尖流泻出来。我相信还有很多同学心里有些忽闪忽现的句子。请你打开书，找到那些你心里忽闪忽现的句子，再美美读上一遍。一会儿就请同学来读这段文字，而且要回答，为什么这段文字会在你的脑海里忽闪忽现。

（生自由朗读自己印象深刻的句子）

（点评：本环节用意非常清楚，就是让鲁迅的文字悄无声息地进入到学生的生命里。至于“真实的体验鲁迅文章的味道”，只是蜻蜓点水，一笔带过。鲁迅文章到底是什么味道？这是说不清道不明的，不是通过一篇文章就能体会到的，因此教师没有花时间深入讨论。这样处理非常智慧。）

师：接下来请同学们读这些句子，如果能够说出来理由，则更好。说不出来，读给大家听，也可以。

生：“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”我从这段话中感受到有很多好的事情，在“我”脑海里像星星一样无穷无尽。

生：从“我就要凝视他们……。我正要凝视他们时……”我感受到，鲁迅先生想表达的是对未来幸福生活的憧憬。

师：你在阅读中已经能感受到这种美好的生活不会出现，他是在梦境中看到的，他希望在梦醒之后也能看到。给他掌声。

生：“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。”我从这句话中能够感受到当时的环境很恶劣，这也就反映了鲁迅先生心中对美好生活的向往。

生：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。”我从这里感受到了鲁迅刚刚做了个梦，感受到了鲁迅很想留住美好的事物。

师：很想留住美好的事物。也就是你刚刚读出的美丽，幽雅，有趣，好的故事，仅仅只是一个梦境。他希望这个梦境能够永远留住变成现实。

生：“我要追回他，完成他，留下他。”我从这里体会到鲁迅要把这些美好的故事写下来，希望这些美好的事情真正发生在这个世界上。

（点评：刘老师在文章思想内容理解上持非常宽容的态度，“能够说出来理由，则更好。说不出来，读给大家听，也可以”。其实纠缠于课文思想内容的感悟，课堂上花再多的时间，学生的理解也很难再进一步。这是小学生认知水平使然，而非取决于教师对文本内涵的解读。）

五、读读抄抄入我心

师：刚才我们读完文章之后，对鲁迅文章有了更深刻的体验。接下来第三个方法，听读、朗读之后，接下来需要“抄读”——我们需要把鲁迅的文字给摘抄下来。摘抄是最高境界的朗读。摘抄的时候，老师有要求：不加字，不漏字，不改字，也不涂改。给大家练习的时间5分钟。然后还要思考：为什么要抄这一段文字。在摘抄之前，要保证做到——以逗号为单位，只能看一眼，看了就记住，再进行抄写。

（生静静地摘抄5分钟）

师：时间已经到了。抄好了之后，请你把抄写的文字大声读一遍，现在开始。

（生读句子）

师：读完之后，前后四个人一组交流，分析为什么你抄写这些。分析之后，请来读一读你所摘抄的句子，并说说理由

生：“我就要凝视他们……。我正要凝视他们时……”“我真爱这一篇好的故事。”我知道鲁迅先生很向往这种幸福的生活。

师：大家都感受到了鲁迅对美好生活的向

往。（师拿走学生的摘抄本，该生当场背诵出刚才朗读的句子。师板书：对美好生活的向往。）

生：“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”“我就要凝视他们……。”我感受到鲁迅先生想要把美好的梦境留在现实中，且想通过努力去实现它。

（师拿走摘抄本，该生背诵刚才朗读的句子。）

……

（点评：摘抄与交流花了十几分钟，教学重心和教师的价值取向可见一斑。）

六、迷恋鲁迅永无尽

师：大家有没有发现，在听读、朗读、抄读中，有一个活动一直没有停止——思考。（板书：思考）大家把书合上。鲁迅这篇《好的故事》，他从“昏沉的夜”开始，到“昏沉的夜”结束，中间是一个“梦境”。（板书：梦境）现在看看同学们能不能也用两个字，概括文章的开头和结尾“昏沉的夜”。

生：我觉得是“现实”。鲁迅先生在半夜看书，看着看着就进入了梦境。从梦中醒来，却发现梦境中美好的生活没有出现，所以他想让梦境中美好的生活留在现实中。

师：中间是一个美好的梦境，前面是昏沉的现实，最后又回到昏沉的现实。（板书两个“现实”）

师：这位同学讲到了现实。大家来讲一讲现实是——

生：昏沉的夜。

师：梦境是——

生：美丽，幽雅，有趣的好的故事。

师：最后这一切都没有了，我们又回到了——

生：昏沉的夜。

师：我们从美好的梦境当中感受到了鲁迅——

生：对美好生活的向往。

师：现在老师要追问一句，鲁迅在文中除了表达了他对未来美好生活的向往之外，1925年鲁迅先生写这篇文章的时候，你还感受到他会有怎样的心情？

生：激动的。

生：悲哀，对现实的悲哀。

师：鲁迅在文中既表达了对美好生活的向

往，也表达了他对现实的悲哀。对美好生活的向往，同学们能感受到；从梦醒之后回到昏沉的夜，这是说美好的东西是破碎的，虚幻的。现实的东西是什么样的？