《学弈》教学实录及思考

一、文的阅读——丰富文言语感，掌握阅读方法

1.读出节奏韵味，丰富文言语感

（1）读准字音，读通句子。

师：今天我们一起来学习第14课，请大家读课题。

（生齐读）

师：（出示全文）谁来把课文读给大家听？

（生读）

师：真不错。只是读到“为是其智弗若与？”这句时绊了一下，这句确实不好读，请你再读。

（生朗读得正确、流利）

师：真棒。谁也能读得这样正确、流利？

（另一生朗读，读得正确、流利，且很有韵味，全场掌声。）

（2）读出节奏，读好韵味。

师：你不仅读得正确、流利，还把语速放慢，读得一板一眼，很有古文的节奏和韵味。我注意到“一心以为有鸿鹄将至”后面这一句，你读得跟刚才的同学稍有区别，请你再次读给大家听，刚才的同学也请你听仔细。

生：思/援弓缴/而射之。

师：“思”字的后面为什么要停顿？

生：因为“思”是他想着弯弓搭箭来射鸿鹄，所以“思”后面应该停顿一下。

师：你看，对文意的理解能帮助我们更好地朗读。文言文当中有些字是独字成词，一个字表示一个词的意思，就像这里的“思”，是什么意思？

生：思考。

师：对了。请你再来试一试。

生：一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

师：真厉害，字字清晰，有板有眼，读出了节奏和韵味。一起来读。

（生齐读全文）

师：这篇文言文的朗读，老师在课前对六年级的学生做过前测，六年级的学生对这三个句子是困惑最多的。（出示）

①一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（17%）

②虽与之俱学，弗若之矣。（34%）

③为是其智弗若与？（49%）

师：你们除了第一句，其他几个句子读得都非常准确。再来正确、流利、有节奏、有韵味地读一读。

（生齐声朗读全文）

（3）熟读成诵，展现场景。

师：同学们，《学弈》中的故事有几个人？

生：三个人。

师：第一位——

生：秋。

生：弈秋，因为他擅长下棋。

师：“弈”是他擅长的技能，“秋”才是他的——（名字）。像这样以技能加名字作称呼的，你还知道谁？

生：刷子李。

生：泥人张。

师：你看，把擅长的技艺放在前面，把名字放在后面，这样称呼是对他绝对的尊重。弈秋在这三个人里是什么身份？（老师）还有两位是他的——

生：一个是专心致志学习的徒弟。

师：用文言的方式表达，可

以更简洁。

生：我觉得是“专心致志者”。

师：准确。“专心致志者”是第一个学生。那么第二个学生可以称他为——

生：三心二意者。

师：一个故事三个人。第一个是他们的师傅，介绍一下——

生：（齐读）弈秋，通国之善弈者也。

师：于是使弈秋——

生：（齐读）使弈秋诲二人弈。

师：专心致志者，介绍一下。

生：（齐读）其一人专心致志，惟弈秋之为听。

师：这句话说明白了什么叫“专心致志”。我叫才军，比如今天你在我的课堂上专心致志，就可以像这样说——

生：惟才军之为听。

师：如果你做到“惟才军之为听”，你今天就是“专心致志者”。第二个学生怎么样？

生：（齐读）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：所以“虽与之俱学”——（弗若之矣）于是要问一问——（为是其智弗若与），曰——（非然也）。为什么“为是其智弗若与”这个字要读“wèi”？

生：因为注释第10条说它是“因为”的意思。

师：所以必须读“wèi”。还是刚才说到的，独字成词。请看大屏幕，谁能读？（出示）

弈秋，（   ）者也。使弈秋（   ），其一人

（   ），惟（   ）；一人（   ），一心（   ），思（   ）。虽与之（   ），（   ）。为是（   ）？曰：（   ）。

（生朗读正确）

师：了不起，给他掌声。一起读——

（生齐声朗诵）

师：谁还能读？只能看大屏幕哦。（隐去文字，只剩插图）

（生背诵）

师：了不起，无字之书也读得字正腔圆。我们一起来试试。

（生齐声背诵）

2.理解课文内容，掌握阅读方法

（1）交流梳理阅读方法。

师：到底学下棋的时候发生了什么，我们还得回到课文中去看。请大家一起来完成任务一。（出示）

任务一：理解课文内容，梳理阅读方法。

①说一说，用自己的话说一说课文的意思。

②想一想，仔细思考是运用哪些方法读懂的。

③理一理，在作业纸上梳理这些阅读方法。

（生自主学习梳理）

师：交流一下，运用哪些方法可以读懂

《学弈》？

生：我运用了看注释的方法。

生：还有组词，比如，“为”是“因为”。

生：还可以联系以前文言文学到的内容。

师：就是联系学习经验，之前的学习经验很重要。第四种？

生：还有联系生活经验。注释说“鸿鹄”是天鹅、大雁一类的鸟，它们是飞在天上的，所以就能知道三心二意的那个人是往天上望的。

生：还可以联系这篇文章前面已经知道

的，来理解后面句子的意思。

师：很好，联系上下文也是很重要的方

法。第六种？

生：我们还可以借助插图。

师：好的，同学们，读懂像《学弈》这样的文言文，我在六年级也做过前测，你看，基本上跟你们想的差不多。（出示）

借助工具书5%，借助插图6%，联系上下文21%，联系生活经验11%，拆字组词20%，借助注释37%。

（2）以“之”字撬动全文理解。

师：同学们，《学弈》真读懂了吗？我考考你们，就考文中的一个字。（出示全文，“之”字被圈出来。）

师：这个字在这篇文章里一而再、再而三地出现。你能明白它在不同句子里的意思吗？我们一个一个来。先读句子，再对句子里的“之”字作解释。

生：（生读第一句）“通国”是“全国”的意思，全国有名的，所以“之”应该是“的”的意思。整句话的意思就是，有一个叫弈秋的人，是全国最擅长下棋的人。

师：他是全国最擅长下棋的人，理解得真好。你看有时候我们还要用自己的话来代替和补充，说出来才能更圆润。

生：（生读第二句）“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲，所以我觉得这个“之”也是“的”的意思。

师：这个“之”，特别提醒大家，在这里不用作任何解释。“之”在文言文里有时候不用作任何解释，就是为了让句子读起来朗朗上口。来看第三个。

生：（生读第三句）一个人虽然在听弈秋的教诲，但一心以为有大雁将至，“之”是“奕秋的教导”的意思。

师：“至”就是——来临，飞过来。请继续。

生：“思援弓缴而射之”，这里的“之”我觉得代表鸿鹄，他想要用箭把这只大雁射下来。

生：“虽与之俱学”，我觉得这个“之”应该是指“专心致志的那个人”，我们可以借助注释来确认。

生：“弗若之矣”。通过注释可以知道“弗若”是“不如”的意思，那么“之”也是指“专心致志的那个人”。

师：很好，联系上下文就可以知道。于是想问一问：“为是其智弗若与？”

生：这一句的意思是：难道是这个人的智力比不上前面那一个人吗？说：不是这样的。

师：现在请同学们用自己的话，大声地说一说这篇文章的意思。

二、言的习得——注重语言运用，尝试创造表达

1.拓展原文，体味具体事例证明观点

师：其实在《学弈》这篇课文的前面，原文当中还有这样一个句子。请大家一起读一读。（出示）

今夫①弈之为数②，小数也。不专心致志，则不得也。

①夫：语气词。②数：技艺、技巧。

（生齐读）

师：刚才的汇报中，你们已经掌握了很多理解文言文的方法。现在这个句子中，也有两个注释，请你运用掌握的阅读方法，说说这句话的大意。

生：我觉得意思可能是今天弈秋所教的下棋的技术。

师：跟弈秋有关吗？

生：我觉得是：今天用下棋当自己技艺的人非常少，如果不专心致志地学习，就没有这个技艺。

师：语言还不够通顺。“弈之为数”的“数”是什么？（技艺）“小数”就是——（小技艺）我们有个成语就叫——（生齐答：雕虫小技）

生：我觉得应该是：今天来看，下棋这种技艺，不过是雕虫小技。但是如果不专心致志的话，还是学不好。

师：古人崇尚修身齐家治国平天下，所以下棋真的是雕虫小技。但即使是雕虫小技，不专心致志也学不好。所以说完了这句话，才有了《学弈》这个故事。也就是说这个故事跟这句话之间的关系是——

生：这句话是用来引出这个故事的。

生：这句话不仅是总起句，也概括了故事的意思。

生：这句话是这篇课文的前言，后面学弈这个故事就是来证明这句话的。

师：很明显，这句话是作者提出的——（道理、感悟、感想、观点），这个故事就是来——（证明这个观点的）。现在我们也来试一试，我来提出观点，你们来证明观点。看看我们是否默契。今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。

（生齐声朗诵《学弈》）

师：你们讲的这个故事刚好来证明我的观

点。下棋作为一种小技艺，不专心致志也是学不好的。《学弈》这个故事中蕴含的道理是非常明白的，那就是学习任何东西都要——

生：专心致志。

师：只有专心致志，才能——

生：学得好，有所得。

生：学有所成。

2.还原比较，夯实逻辑辩证思维能力

师：既然是说明专心致志才能学有所成的道理，那我不像课文这样写，我更简洁些这样写，可以吗？（出示）

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听，终有所得。

师：这样能说明观点吗？（不能）我不服，知其然你还得让我知其所以然，谁来说服我？

生：因为文章是说了两个人，一个人专心致志，一个人三心二意，而三心二意的那个人，正好是问题所在。

师：观点里既然说了“不专心致志则不得”，所以必须要有一个——

生：不专心致志的例子。

师：这样就叫以具体的事例来证明观点，比较有针对性。

生：我觉得你写的故事跟课文相比，不够有说服力。课文里举了两个人的例子，一个专心致志，一个三心二意，这样能形成对比，更有说服力。