小学语文教学·会刊

卷首语 | 进阶式预习：从常态化走向有特色

“凡事预则立，不预则废。”语文学习亦是如此，课前预习就是课堂学习的前奏曲。语文老师一向重视预习，从一年级开始，随着年级增长，预习要求逐次提升——朗读课文，标小节号，圈画生字，理解词语，查找资料，提出问

前沿 | 基于思维发展的小学语文教学思考

【摘&nbsp &nbsp 要】思维发展对于一个人的终身发展意义重大。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文核心素养之一是“思维能力”，文章从“重实践，助力学生形成思维能力”“找依托，指导学

前沿 | 指向核心素养整体进阶的革命文化主题课文教学策略

“红色经典”怎么教？革命文化主题课文一直是语文教材的重点，也是教学的难点。这个难点存在两个不同阶段的“难处”：2022年之前的统编教材阶段、2022年版课标颁布后的阶段。现行教材中41篇革命文化主题课

前沿 | 小学语文学科大概念提炼策略

教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确提出，“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的…

前沿 | “文学阅读与创意表达”学习任务群的整体解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以“学习任务群”来组织和呈现课程内容，其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。一、“文学阅读与创意表达”学

前沿 | 新时期阅读课改六种范式建构

编者按：随着全民阅读书香社会建设国家战略的不断深入，亲子阅读、师生阅读成为其中最美丽的风景。阅读管理学、阅读教育学、阅读心理学、阅读叙事学和阅读测量学研究等正在成为显学。课堂教学是提升教育质量的主阵地

前沿 | 分类设计任务清单，有效助推思创进阶

教学目标：1.形成“有目的地阅读”的意识，掌握其阅读策略。2.能利用任务单，达成不同的阅读目的。导学设计：一、读课文导语，认识不同的阅读目的1.写制作与使用指南。2.体会玩传统玩具的乐趣。3.讲一个有

前沿 | 魔袋里藏着哪些“宝贝”

议题建构：2022年版课标中，第二学段学习内容主要有：“阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。”三年

前沿 | 探究成长密码，多媒介读观创演

教学目标：1.运用对比策略，发现封面异同，激发阅读兴趣。2.梳理人物关系，关注主要事件，了解英雄事迹。3.结合具体事例和细节描写，感悟英雄的鲜活形象。4.通过思辨全面理解“英雄”内涵，激发爱国主义情怀

前沿 | 同中有异常比对，多元比较悟真谛

教学目标：1.产生阅读动物小说的兴趣，了解故事内容，乐于与他人分享。2.揣摩文学作品中的动物、人物形象，体会人与动物之间的情感。3.感受课外阅读的乐趣，能够有持续阅读的动力。教学过程：活动一浏览群书，

前沿 | 沉浸“场馆阅读”，享受美好生活

阅读情境：为发展天府文化、建设世界文化名城，成都市正加快建设“国际音乐之都”。学校附近的“城市音乐厅”将举行2024儿童新年音乐会。四年级三班同学对身边这个城市新地标充满好奇，相约集体观看此次音乐会后

教学 | 《好的故事》（六上）教学实录及评析

一、未成曲调先有情（师生互动：教师让学生说说为什么学习《好的故事》这篇课文。略。）二、摸准学情搭好脉师：同学们预习过这篇课文，谈一谈你对课文有什么感受。生：我觉得这篇课文很美。生：我感觉这篇课文有点难

教学 | 《学弈》教学实录及思考

一、文的阅读——丰富文言语感，掌握阅读方法1.读出节奏韵味，丰富文言语感（1）读准字音，读通句子。师：今天我们一起来学习第14课，请大家读课题。（生齐读）师：（出示全文）谁来把课文读给大家听？（生读）

教学 | 《慈母情深》课文欣赏与教学创意

余映潮当代中国语文教育家。语文特级教师。全国中语会学术委员。中小学语文课堂教学艺术研究专家，创建了全新的 “板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。【教学警语】阅读教学，需要教师与课文内容产生情感

教学 | 语言的繁与简

张学伟著名特级教师，中学高级教师，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师。任职于中国传媒大学附属临安小学。“全国名校联盟”秘书长。小学语文“十大青年名师”评委。说到语言的繁与简，必先想到文言文和白话文。

教学 | 语文核心素养导向下的教学内容重构

曹爱卫正高级教师。浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模。杭州师范大学硕士研究生实践导师。杭州市曹爱卫名师乡村工作室、拱墅区曹爱卫特级教师工作室导师。对小学低年级语文教学有独到研究，提出“智趣

教学 | 一诗意象“动客情”

一、走向诗人，了解“客”之意师：我们三（2）班同学大多来自全国各地，我想了解下，有没有同学是客家人？（不少学生举手）能说说为何叫“客家人”，或者能介绍一下客家人的习俗吗？生：我爸爸是客家人，我自然也是

教学 | 赏文言韵味　品神话魅力

教学目标：1.能正确、流利、有节奏地诵读文言文，背诵文言文。2.运用联系上下文、借助注释、借助插图等方法理解文言文重点字词的意思，用自己的话讲述故事。3.通过补白等方式进行想象，感受精卫征服大自然的愿

教学 | 读写融通：指向素养的不教之教

教学目标：1.紧扣“六要素”说清整件事情，知晓把事情写清楚的要点。2.围绕关键词，感悟老麻雀的无畏勇敢，了解把事情写生动的秘诀。3.运用把事情写生动的方法进行小练笔，实现读写融通。课时安排：第1课时。

教学 | 照照历史的镜子

设计思路：教材四年级上册第八单元是历史人物故事单元，共选编了三篇课文：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。本单元的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受。参照课标

教研 | 打破壁垒　解决问题　协同育人

2022年版课标指出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。所谓“跨学科学习”，是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题

教研 | 因需而动：让作业成为共同表达的有效方式

在“双减”背景下设计有针对性的解决实际问题的作业，是提升学生语文素养的一个重要目标。从学生需要的角度出发，通过改进作业设计，让师生拥有共同表达的情境场域，有主动去挑战或完成作业的的需要，并通过唤醒和激

教研 | 对比：指向核心素养发展的两课之辨

案例背景近期，笔者观摩了学校青年骨干教师教学展示，一位教师执教了四年级上册《梅兰芳蓄须》一课（以下以A表示）。巧合的是，在江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学观摩活动上，江阴市要塞实验小学刘敏瑜老师

集萃 | 心怀学生教语文

假期里，《50篇名家卷首语》成了我的枕边书。一篇篇卷首语，都是名师名家的智慧结晶，是他们在课堂教学“千磨万击”中探索得到的育人宝典。虽说这些名家教学风格不同，提出的语文教学主张也有独特的切口，但这一篇