品场景细节，感家国情怀
作者： 何捷 王星
一、目标引领，明晰主要人物
1.明确单元目标
师：同学们，今天我们学习第22课，一起读课题。
生：（齐读）为中华之崛起而读书。
师：同学们，这篇课文选自第七单元，读一读单元的目标。（出示单元目标）
生：（齐读）关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
2.了解主要人物
师：我们先来关注这一课的主要人物。大家通过预习已经知道本课的主要人物，把他的名字恭恭敬敬地说出来。
生：周恩来。
师：我向大家郑重介绍，周恩来是伟大的无产阶级革命家，是中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。大家认识周恩来了吗？
生：认识了。
师：好，请回忆本课的主要人物是——周恩来（生齐说）。周恩来说的一句话是——
生：为中华之崛起而读书。
（评析：单元教学目标是教学设计的起点，也是教学行为的终点。上课伊始，教师直接与学生明确本单元的学习目标，对本堂课学生最终要达到的学习成果有了具体描述和整体规划。加之初步了解主要人物周恩来和他的一句话，为下文理解和感悟周恩来的家国情怀做铺垫。）
二、梳理事件，把握主要内容
1.以课后题为抓手，构建事件框架
师：接下来我们再来关注本课的主要事件。
师：同学们，请大家打开课本，看一看这篇课文的第一道课后练习。（出示）
思考：默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。
提示：时间、地点、事件。
师：请看第一件事，我的提示是这件事发生的时间是在——（出示：新学年开始）发生的地点是在——（出示：修身课上）事件是什么？
生：魏校长问他们一个问题，周恩来回答“为中华之崛起而读书”。
师：掌声鼓励。同学们请看，这件事归纳为——（出示：立志为中华之崛起而读书）
师：接下来跟大家配合一下，我说时间、地点，你们说事件。在新学年开始，修身课上发生的一件事情是——
生：（齐说）立志为中华之崛起而读书。
师：第二件事看谁最快概括。12岁那年，在奉天家中发生了什么事？
生：周恩来的伯父告诉他，在奉天不要随便乱走，因为奉天有些地方被外国人占据了。
师：太好了，读得相当精准。归纳一下，第二件事是“与伯父谈论中华不振”。
师：明明是自己的地方，但是却被外国人占据了，所以说——中华不振（生齐说）。
师：掌声鼓励，太棒了！我们试试看同学们接得顺不顺。12岁那年，在奉天家中发生的事件是什么？
生：（齐说）与伯父谈论中华不振。
师：第三件事发生在一个星期天，地点恰好是被外国人占据的地方。这件事比较复杂，谁能够概括？
生：有个女人的家人被外国人的车碾死了，想找警察来教训一下外国人，但是警察没有教训外国人，却教训了她。
生：用简练的语言概括就是——周恩来如何体会到中华不振。
师：能不能给他点掌声，太优秀了，看看他跟何老师概括的像不像。（出示）
目睹同胞被欺辱
师：刚才那个女生很优秀，她
是描述事件；男生也很优秀，他是概括事件。我们来看一看，第三件事是一个星期天，在被外国人占据的地方——
生：（齐说）目睹同胞被欺辱。
师：接下来快问快答，这篇课文写了几件事？
生：（齐说）三件。
师：第一件是在新学年开始，
修身课上发生了什么事？
生：（齐说）周恩来立志为中华崛起而读书。
师：12岁那年，在奉天家中是什么事？
生：（齐说）周恩来与伯父谈论中华不振。
师：在一个星期天，在被外国人占据的地方发生了——
生：（齐说）周恩来目睹同胞被欺辱。
师：请同学们用一分钟时间迅速地把这三件事说几遍，能说几遍说几遍，说得越顺越好。计时开始。
（生练说，师巡视。）
师：三件事都说到心里去了
吗？都记住了吗？好，同学们来看，在这个单元的交流平台是怎么说的——有的文章写了不止一件事，如《为中华之崛起而读书》一共写了三件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，这样一来同学们就学会了把握课文的——
生：（齐说）主要内容。
2.有序串联顺序词，连贯串讲事件
师：但是现在就能连起来说了吗？
生：不能，我发现这几件事不能直接连，因为这几件事的先后顺序有问题。
师：很好，所以建议大家先理清事件发生的顺序，然后再按照顺序连起来说。
师：要搞清楚这几件事发生的顺序，一定要读好一个神奇的自然段。请同学们打开课文的最后一段，考考我们班的朗读水平，好不好？一起读。
（生齐读最后一段）
师：读得真好。这里的“此时”指的是在发生了哪件事之后？
生：目睹同胞被欺辱。
师：掌声鼓励。你的思路相当清晰，全班跟着他说一遍，请问“此时”指的是何时？
生：（齐说）目睹同胞被欺辱。（时间轴上标注）
师：再看课文，此时他才体会到中华不振。同学们，“中华不振”这个词是周恩来才接触到的吗？
师：不是。
师：什么时候他第一次接触到了这四个字？
生：与伯父谈论中华不振。
师：掌声再次响起。你太优秀了，记忆力超强。你们看，确实第一次提到的“中华不振”是在与伯父谈论这件事上。可见这件事是先发生，然后他才真正遇到了“中华不振”。那么我们来看看第三件事，修身课应该发生在之前还是之后？
生：最后。
师：大家看，经历了与祖父的谈论，经历了目睹同胞被欺辱，最后才来到修身课上。周恩来才——（生齐说：立志为中华之崛起而读书）。
师：请全班同学盯着时间轴，
看看谁反应最快。这三件事的顺序是第一件是——（生：与祖父谈论
中华不振）；然后紧接着就发生
了——（生：目睹同胞被欺辱）；最
后在修身课上——（生：立志为中
华之崛起而读书。）（完善时间轴）
师：接下来给大家半分钟，用
上“起先、之后、最后”的顺序词把这三件事连起来说。
（生练说，师巡视。）
生：起先他与伯父谈论中华不振；之后他到一个被外国人占据
的地方，亲眼目睹了中华同胞被
欺辱；最后他立志为中华之崛起
而读书。
师：掌声响起。只有一个小问题，你要说清楚他是谁。
生：周恩来在12岁那年，在奉天家中，和伯父谈论中华不振；然
后一个星期天，在被外国人占据的地方，亲眼目睹了同胞被欺辱；最后在新学年修身课上，周恩来有了一个坚定的回答，就是为中华之崛起而读书。
师：恭喜大家，因为你们已经初步达成了本单元的学习目标。
（评析：这个板块的核心任务
是“连起来说说故事的主要内容”。教师先以课后练习题为抓手，辅以记叙文六要素中的时间、地点、事件，引导学生最终概括出三个故事。再引导学生关注课文最后一个自然段，通过抓住关键词“此时”“中华不振”，借助时间轴支架帮助学生逐步梳理三件事内在的逻辑联系。最后水到渠成，学生能根据表示时间先后的顺序词串讲三个故事，初步达成了单元教学目标。）
三、聚焦“怪事1”，品析内心震撼
1.品读“立志”故事，圈画找寻线索
师：奇怪的事情来了，为什么明明最后发生的事情却要先写？这件事必有原因，我们必须把原因搞清楚。第一步，先读一读周恩来立志的故事。（出示第1～9自然段）
（生读）
师：第二步，圈出魏校长言语行为中你感觉到的特别之处。
（生圈画）
师：我们一起读一读这节课上魏校长做的一件很怪的事。（出示：魏校长听了，连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”）
（生齐读）
师：魏校长是号召别人去——
生：学习周恩来。
2.补充材料，再读感悟
师：为什么周恩来的一句话会引发魏校长如此反应呢？
师：整整十年，列强一直在我国东北地区实施侵略行为。再给大家看一幅图，（出示列强侵略中国的图片，略。）这幅图非常形象地让我们感受到当时列强对我国的侵略。所以魏校长听完周恩来的立志后，会连声称赞道——
生：（齐）“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”
师：这回读得就有气势了，有
志者当效此生。此生是谁。
生：周恩来。
师：说了什么？
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们，这句话读到这儿，我觉得大家才读出点气势来。
3.提供支架，想象说话
师：结合刚才提供的材料，思
考一下魏校长的惊叹。假如你是魏校长，你心里会对周恩来有什么样的评价？（出示）
惊讶啊，少年周恩来……
生1：惊讶啊，少年周恩来小小年纪就能说出这么伟大的志向，真了不起！
生2：惊讶啊，少年周恩来居然小小年纪就想为国家立功。
师：周恩来小小年纪就会为国分忧。好，你们看魏校长还可能会希望全班同学怎么样？（出示）
希望啊，全班同学……
生：希望全班同学都向周恩来学习。
师：学习周恩来身上的什么？
生：学习他的胸怀，学习他的爱国品质。
师：魏校长对全班同学还寄予了什么希望？
生：希望全班都向周恩来学习为国家担忧。
师：魏校长对整个民族有了什么期盼？（出示）
欣喜啊，我中华民族......
生：欣喜啊，我中华民族出现了很多人才。
生：欣喜啊，我中华民族要从深坑里跳出来了。
师：什么叫“深坑”？
生：被外国人欺辱。
师：没有人才就犹如陷入深坑，现在能拉出深坑的是什么力量？
生：是这些爱国者为中华之崛起而读书的力量。
师：掌声鼓励！
（评析：这个板块的教学，教师抓住矛盾点——为什么后发生的事件先写，进一步引导学生关注第一个事件，通过圈画魏校长言语中的特别之处，结合补充的当时的时代背景，创设语用情境，提供言语支架，激发学生的表达欲望，进一步体会当时魏校长对周恩来强烈爱国情感的赞叹。）
四、聚焦“怪事2”，推动情感升华
1.品读“怪事2”，体会“中华不振”
师：同学们，再读一件奇怪的事。（出示）
一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人……
（生读）
师：这件事中我们的同胞被怎么样了？
生：（齐说）被欺辱了。
师：同学们，这件事为什么是奇怪的事呢？先看看这件事的起因，一起说。
生：（齐说）亲人被外国汽车轧死了。
师：按道理说，如果亲人被外国人的汽车轧死了，你觉得事件的经过应该是怎样的？