《军神》（五下）教学

一、术前：在朗读中发现——病人？军人！

（课前板书：朗读、发现）

师：今天我们做两件事情，第

一件事情叫什么？

生：朗读。

师：第二件事情叫什么？

生：发现。

师：（板书：病人）这两个字会读吧！一起读——

生：病人。

师：你对病人有什么印象？用一个词语说一说。

生：我平时看到的病人都是

比较痛苦的。

师：痛苦不堪。

生：我平时看到的病人是比

较憔悴的。

师：面容憔悴。

生：我平时看到的病人是比

较忧伤的。

师：神情忧伤、面容憔悴、有气无力、无精打采……我们看到的病人一般都是这样的。这节课我们就要学习一位医生和一个特殊的病人之间发生的故事。

师：先来读词语，一共有4

组，你们读第一排，老师读第二排。（出示）

第1组：

生：（读）愣住、惊疑、一针见血、目光柔和。

师：（读）微微一笑。

第2组：

生：（读）生气、再一次愣住、口吃。

师：（读）平静地回答。

第3组：

生：（读）双手颤抖、汗珠滚

滚、忍不住开口。

师：（读）紧紧抓住、汗如雨下、一声不吭。

第4组：

生：（读）由衷、吓了一跳、惊呆、肃然起敬。

师：（读）勉力一笑。

师：一共4组，读完了，你有什么发现？

生：我发现每一组的第一行

都是写医生的状态，第二行是写病人的状态。

师：他的发言很重要。这是老师有意分开的。那么，对比一下医生和病人的表现，谁还有什么发现？

生：我还发现关于医生的词

语特别多，关于病人的词语特别少，往往都是一个词语。

师：对啊，想想为什么会这样。

生：我觉得是不是对沃克医

生的描写很详细，对病人的描写特别简单？

师：把“不是”去掉，再说一遍。

生：我觉得是对沃克医生的

描写很详细，对病人的描写特别简单。

师：对啊。大家看看整篇课

文，大部分文字都在写谁？

生：沃克医生。

师：很少的文字写谁？

生：病人。

师：这个发现也是一般人发

现不了的。

生：我觉得第二行这个病人

是很平静的，心里没有什么波动，但是第一行医生的心理浮动很大。

师：具体说说。

生：医生的表现——双手颤

抖、汗珠滚滚，还有吓了一跳，我感觉好像情绪变化很大。

师：你们真厉害啊。他刚才的发现很重要，非常重要！继续发现之旅。你们发现没有，词语一共4组，前两组发生在——

生：手术之前。

师：第三组发生在——

生：手术之中。

师：最后一组发生在——

生：手术之后。

师：几组词语，我们有了这么多的发现。

师：有一天沃克医生的诊所

来了一位不同寻常的病人，请一位同学来读一读他们的初见。（出示课文第1～11自然段，生流利准确地朗读。）

师：给他鼓鼓掌，准确无误，读得非常好。这位病人非同寻常，他到底哪里不寻常？我们不说，我们来读。这一段是对话，对话最好的读法是怎么读？

生：分角色读。

师：刚才那个同学说得特别

好，说医生和病人的表现是不一样的，我们来看看哪里不一样，你有什么发现？（将沃克医生的语言变成红色，病人的语言变为蓝色。）

生：我发现病人是比较从容

镇定的，而医生是比较惊慌和疑惑的。

师：是有变化的，我们仔细说说，文章用哪个词语写病人的表现？

生：微微一笑。

师：好的，你来讲讲沃克医生有什么表现？开始怎样，后来怎样，最后怎样？

生：沃克医生开始是头也不

抬、冷冷的，而后来是愣住、惊疑、审视，在对话过程中，他是一针见血的，最后他却是目光柔和的。

师：好的，这是他的发现，非常重要。同桌两个同学，一个是沃克医生，一个是病人，两个

人来读，不用读提示语，就读他们的话。

（生自读约3分钟，师巡视。）

师：我们挑人来读。（出示）

沃克（头也不抬，冷冷地）：“你叫什么名字？”

“刘大川。”

“年龄？”

“二十四岁。”

“什么病？”

“土匪打伤了眼睛。”

沃克（愣住、惊疑、审视，冷冷地）：“你是干什么的？”

“邮局职员。”

沃克（一针见血地）：“你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

病人（微微一笑）：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”

沃克（目光柔和）：“准备手术。”

（生读，比较平淡。）

师：他读得怎么样？

生：还不错。

师：“还不错”是什么意思？就是还行，有点感觉，但是还不够。这样吧，今天我教你们一种办法。我们要想走进这个故事，走近这个人物来体会他的情感，有一个办法，把沃克医生变成自己。我们再来读一读，一边读一边体会，你就有不同的想法。大家自己来读。

（学生把自己当成沃克医生来读，努力进入情境。）

师：沃克医生，你怎么知道我是军人的？

生：我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。

师：伤势有多重？你来读给大家听。（出示）

1915年12月12日袁世凯复辟称帝，随之爆发了革命军护国讨袁战争。1916年3月中旬，二十四岁的刘伯承参加雄克武将军领导的革命军，雄克武将军领导的革命军率领四川护国军第4支队攻克了丰都城。在激烈的战斗中，一颗子弹由他的脑顶打入，从右眼窝飞出。为了躲避袁世凯军队的搜捕，他只能秘密在德国人开的诊所里做手术。

（生读）

师：读得不错。从中你知道了什么？

生：我知道当时他受了很严

重的伤，而且还得秘密在德国人开的诊所做手术。

师：子弹从头顶进来，从右眼飞出，眼珠几乎从眼眶里出来。你为什么愣住了？

生：我觉得刘伯承是非常疼

的，这是非常严重的伤。

师：你刚才看到，他是特别平静地进来的。对不对？可是打开绷带之后，看到的伤跟你想的一样吗？

生：完全不一样。子弹是从头顶打入，肯定是非常疼的，他还能平静地走进那个诊所，我感觉非常吃惊。

师：让你特别惊讶。

师：站起来，这位就是沃克医生，打开绷带之后你愣住了，用惊疑的眼神审视我，然后冷冷地说——

生：你是干什么的？

师：邮局职员。

生：（比较平淡）你是军人。我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。

师：语气不行。你要用一针见血的语气，我可是在骗你的啊！

生：（态度严厉）你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

师：厉害！沃克医生，你说我是军人，我就是军人。

生：准备手术。

师：大家真厉害！我们就这

样，一边读一边体会。我来问你，除了从伤势重、神情镇定能够看出他是军人，其实从这段描写中另一个地方，也能看出他是军人，你们发现没有？这个秘密很难发现。

生：我发现他告诉我们是土

匪打伤的，说明他是在一次战斗中受的伤，真的是土匪打伤的吗？不是，应该是骗人的。医生应该能看出他是被子弹打穿的眼睛，只有军人持枪和土匪进行战斗。

师：对啊，如果面对一个手无寸铁的老百姓，土匪根本用不着枪，对不对？他也不会有枪伤。还从哪里看出来他是军人？有一个重大的秘密。

生：我觉得从土匪打伤了眼

睛和邮局职员，看出他是骗沃克医生，不想让沃克……

师：不用说了，直接读。你直接问我——

生：你叫什么名字？

师：刘大川。

生：年龄？

师：二十四岁。

生：什么病？

师：土匪打伤了眼睛。

生：你是干什么的？

师：邮局职员。够了。懂了吗？

生：我看到他的年龄，他说是二十四岁，一般的人，二十四岁应该还在家里干粗活……

师：不猜测了，你来——

生：我有一个发现，在病人

与沃克医生的对话中，他都是简短的回答，而且没有任何感情色彩，很平静。

师：军人的特征是什么？一句废话都没有。我们看：什么名字？刘大川。年龄？二十四岁。什么伤？土匪打伤了眼睛。有废话吗？一个字都不多说，非常果断坚决，这就是军人的特点。我们一起读一遍。你们读沃克医生，你们来问我——

生：你叫什么名字？

师：刘大川。

生：年龄？

师：二十四岁。

生：什么病？

师：土匪打伤了眼睛。

师：你是干什么的？模仿我

说——

生：你是干什么的？

师：邮局职员。

生：你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

师：沃克医生，你说我是军

人，我就是军人吧。

生：准备手术。

二、术中：在朗读中品味——军人？超人！

师：让沃克医生没想到的是，手术前他竟然提了一个特别过分的要求——（出示课文第12～15自然段。生读。）

师：病人提了一个特别过分

的要求，是什么？

生：手术拒绝使用麻药。

师：刚才我们用了一种方

法——角色体验，把自己放进去当成角色，体验得特别好。我们继续把这段话中的“沃克医生”变成“我”，边读边体验。（出示）

我正在换手术服，护士跑来，低声告诉我病人拒绝使用麻醉剂。我的眉毛扬了起来，我走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

我再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

“试试看吧。”

（生用心读，边读边体验。）

师：沃克医生，你为什么又一次愣住了？

生：因为病人不想用麻醉剂

进行手术。

师：非要用麻醉剂吗？

生：手术时不用麻醉剂，会很痛，受不了的。

师：对啊，同学们，你们知道吗？医院里平常做一个很小的手术都要用麻醉剂，要不然病人会疼得受不了。本来，沃克医生做这么大的手术准备给病人全身麻醉的。为什么？