链接资源，任务驱动，落实要素

一、整体感知，理清文脉

师：老师的家乡——浙江湖州吴兴妙

西镇，是著名战地记者沈重的出生地，（出示沈重照片）这就是沈重，他毕业于复旦大学，同年参加革命。在1941年冀西山区的秋季反“扫荡”战斗中，沈重深入前线写下了一系列战场手记，脍炙人口的《棋盘陀上的五个神兵》就是其中一篇。这篇报道 1941年11月5日刊登在《晋察冀日报》上。“狼牙山五壮士”是在1941年9月25日的战斗中跳崖牺牲的，到第24天，沈重经过采访、构思、写作、修改、定稿，文章完成后，由交通员穿过敌人7个县的封锁区，行程230多千米，才送到报社。同年11月7日，在晋察冀军区司令员聂荣臻等首长签署的训令中，正式改为《狼牙山五壮士》。从此，《狼牙山五壮士》的英雄事迹，从晋察冀边区传遍了长城内外，大江南北，成为浴血抗战的中国军民的楷模，极大地鼓舞了中国人民的抗日热情，时至今日，一直为人们所传颂。今天这节课，就让我们跟随作者的笔触，重新走进那个惊天动地的故事，去感受五壮士的英雄气概，齐读课题——《狼牙山五壮士》。

师：请大家打开语文书，用最快的速度读一读这个故事，读完后，完成课后习题一。

（生读课文，完成习题。）

师：读完了吗？在这么短的时间里读完两遍的举手，一遍的呢？（生举手）好，看来同学们都已练成了快速阅读的本领。

师：我们来交流一下这个习题。（出示）

接受任务——（   ）——（   ）——（   ）——跳下悬崖

生：我在第二个括号里填的是“歼灭

敌人”。

生：我在第二个括号里填的是“痛击

敌人”。

师：你们觉得哪一个更好一些？

生：我觉得“痛击敌人”概括得更好。

师：好，那就用你的“痛击敌人”，继续交流。

生：我在第三个括号里填的是“引敌

上山”。

师：好的，还有不同的填法吗？

生：我填的是“引上绝路”。

师：都可以。下面这个括号呢？

生：我填的是“顶峰歼敌”。

生：我填的是“山上战斗”。

师：你们觉得哪一个更好？

生：“顶峰歼敌”更好。

师：同学们，通过这张思维导图的填

写，大家基本上把这篇课文的脉络理清楚了，故事的内容也大致了解了。

二、任务驱动，指向要素

1.赏读油画作品，图文结合，聚焦“面”的描写

师：五壮士的英雄事迹传遍了大江南

北、长城内外，很多艺术家都根据沈重写的五壮士的故事，创作了艺术作品，有雕塑、油画、木刻连环画，等等。请大家先看课文中的这幅插图，这就是当代著名油画家詹建俊在1959年为刚建立的中国革命博物馆创作的一幅油画作品，你能用自己的话描述一下这幅油画作品吗？

生：五位战士穿着破烂的衣服，相互靠在一起，在山顶上站着。

师：是的，激烈残酷的战斗，磨破了他们的衣服。

生：战士们脸红红的，神情严肃，显得很刚强。

师：是的，那刚毅的神情，让我们感受到了他们同仇敌忾的勇气。

生：他们的眼睛好像看得很远。

师：他们一起在眺望部队主

力和人民群众转移的方向。掩护群众和连队转移是七连六班这五位战士光荣而艰巨的任务。

师：同学们，你们能抓住人物的动作、神态，整体地描述一下这幅插图吗？

生：在高高的狼牙山棋盘陀

顶峰上，五位战士巍然屹立，他们目光坚定、无所畏惧，眼里仿佛要喷出满腔的怒火，那是对日寇的无比仇恨啊！他们的衣服破烂不堪，紧握双拳，紧紧靠在一起，一起向人民群众和连队转移的方向眺望。

师：太好了！这幅油画作品，描绘的就是五壮士在寡不敌众的情况下，据险抵抗，直至弹尽粮绝，英勇跳崖的壮烈场面。

师：刚才你们抓住了画中人

物的动作、神态来描述，听着你们的描述，我们的脑海中仿佛出现了五壮士同仇敌忾、慷慨赴死的英雄群像。你们用语言给这五位壮士拍了一张“集体照”。

师：读一读课文，找一找，猜一猜，画家是根据文中的哪些语

言进行创作的？

生：（读）五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主

力远去的方向。

师：对，画家就是根据这些文字，发挥想象，创作了这幅油画作品。还有吗？

生：（读）他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。

生：（读）战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。

师：是的，他们昂首挺胸，已做好了跳崖的准备。

师：“屹立”“眺望”“昂首挺胸”几个词语，为我们勾勒出了五壮士壮烈豪迈的英雄形象，让我们来诵读这样的语句。先自己在位置上练一练。

师：谁读给大家听？

生：（读）五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。

（生再次读）

师：让我们一起读，把这幅英雄的“群像图”定格在我们的脑海中。

师：这样的“群像图”好像给这五位壮士拍了一张“集体照”。这叫作“面”的描写。像这样的描写，你还能从课文的哪些地方找到？

生：（读）为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。

师：是啊，在“引敌上山”的第2自然段，我们也拍到了一张“集体照”，让我们一起读一读这部分语句。

（生读）

2.赏读木刻连环画，口头作画，聚焦“点”的描写

师：刚才我们欣赏了关于“狼牙山五壮士”的一幅油画作品，通过图文对照，感受到了作者对人物群体的描写，学到了作者用文字拍人物“集体照”的方法。

师：（出示一幅木刻作品）这是当时创作的关于狼牙山五壮士的木刻连环画，可惜啊，老师只找到了其中的一幅，你能读懂它画的是哪一部分内容吗？

生：（读）胡德林和胡福才这

两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

师：你觉得画得好吗？好在

哪里？

生：画得好，因为他画出了两个小战士的神态。

师：读读作者的文字，体会体会，抓住了他们怎样的神态？

生：抓住了两位小战士“全神贯注”“脸绷得紧紧的”这样的神态。

师：谁来读好这样的语句？

（生再次读）

师：你这样读，想传递怎样的感受？

生：我想传递这两位小战士

那种对敌人无比痛恨的情感。

生：我想传递两位战士对战

斗非常投入的神态。

师：是啊，文字是作家创作的文学作品，这幅连环画是画家创作的，两位艺术家分别用不同的方式刻画了两位小战士的英雄形象，刻画得多传神啊。

师：可惜啊，这套木刻连环

画，我只找到了这一张，你们能不能通过口头作画，把这套木刻连环画补充完整？请大家先读一读课文第2自然段，等一下请你口头作画。

师：在口头作画前，先请大家一边读，一边完成这张设计图纸。（出示）

师：完成了吗？我们来交流

一下。

生：我的这幅画是个体的，画的是班长马宝玉指挥战斗，关键的语言信息是“沉着”。

师：好，请你把要创作的这幅画的文字内容读出来，或用自己的话说出来。

生：（读）班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

师：还有谁？

生：我要创作的这幅画是个

体的，画的是副班长葛振林。关键的语言信息是“大吼一声”，所以我画的时候，要画他张大嘴巴，好像在吼的样子。

师：真好！我仿佛看到了他那满腔怒火的样子了。请你也读一读，或说一说。

生：（读）副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

生：我要创作的这幅画也是

个体的，是战士宋学义的，要抓住“抡一个圈”这个动作。

师：好的，也请你先口头作画。

生：（读）战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。

师：还有吗？

生：我要画的是班长带头向

棋盘陀顶峰走去的画面。

师：请你来读相关语句。

生：（读）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。

生：我要画的是马宝玉举起

一块大石头向敌人砸去的画面。

师：请你来读相关语句。

生：（读）他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

生：我要画的是马宝玉扔手

榴弹的画面。

师：请你来读相关语句。

生：（读）马宝玉“嗖”的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。

师：同学们，你们刚才通过口头作画，把五壮士一个个感人的瞬间进行了定格，刻画了一个个英雄的形象。如果把这一个个画面合在一起，就是一本精彩的狼牙山五壮士故事的连环画啊！像这样聚焦到个体的描写，叫作“点”的描写。

3.赏读影视作品，配音演读，实现“点面”融合

师：五壮士的故事惊天地、泣鬼神，绘画作品、文学作品层出不穷，其实，还有电影艺术作品，可以更好地传递他们的精神和气概。老师这儿有几个电影的片段，请你们一边欣赏，一边给里面的人物配音;一边练习配音，一边感受他们壮烈豪迈的语言。（播放电影片段1，并出示语段。）

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引向绝路。

师：请大家一起斩钉截铁地

说好班长马宝玉的台词“走！”。

（生练说台词）

（播放电影片段2，并出示语段。）

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

师：请大家一起斩钉截铁地

说好班长马宝玉的台词“同志们！用石头砸！”。

（生练说台词）

（播放电影片段3，并出示语段。）

五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了”。

师：请大家一起斩钉截铁地

说好班长马宝玉的台词“同志们，我们的任务胜利完成了！”。

（生练说台词）

师：让我们再来看看最后那

个气壮山河的壮烈场面。（师播放跳崖电影片段）

师：让我们一起高呼他们的

口号：“打倒日本帝国主义！” “中国共产党万岁！”

（生练说台词）

师：再来一遍！

生：（读）“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

师：这声音惊天动地，气壮山河！

师：最后，让我们师生合作来演读这几个画面，我读叙述的话，你们读台词。

（师生合作读四个画面）

师：刚才我们合作读的几个

画面，既有个体描写，又有群体描写，让我们感受到了课文“点面结合”的写作特色。

三、回归课题，深悟壮士

师：刚才，我们通过欣赏和补充创作描写狼牙山五壮士的油画作品、木刻连环画作品、影视作品，重温了那个惊天动地的故事，现在，你知道为什么要称这几个战士为 “狼牙山五壮士”了吗？你是怎么理解这个“壮士”的？

生：我觉得壮士就是“勇士”。

生：我觉得壮士就是很勇敢

的人。

生：我觉得壮士是做了气壮

山河的事情的人。

师：是的，壮士就是意气豪迈而勇敢的人。狼牙山五壮士，做了一件惊天动地的事，勇敢、豪迈，他们是勇士，是英雄，所以被称为壮士。

师：让我们怀着无比豪迈的

心情再来读题目——

生：狼牙山五壮士！

（作者单位：浙江湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心）

责任编辑 张 茹